语文人教版三年级下册《是我的朋友》.doc

她是我的朋友教学设计贵港市港北区奇石乡中心小学 覃品秋 一、教材简析 她是我的朋友讲的是战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为了救护受伤的同伴，毅然冒着死亡的危险献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。学习这篇课文，要体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 二、教学目标： 1、学习本课新词。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文。 3、抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会人物复杂的内心活动。 4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神，树立正确的友情观。 三、教学重难点： 运用抓住关键词理解的方法，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 四、教学准备： 她是我的朋友多媒体教学课件 五、教学方法： 1、创设情境法。2、读悟结合，读中悟情，以读促写。 六、教学过程： （一）歌曲导入，以旧引新 全班齐唱歌曲朋友。板书课题：她是我的朋友。 1、为什么说小姑娘“输血迫在眉睫”？ 2、有没有人救她？结果怎样？ 设计意图抓住这两个问题，既能让学生迅速回顾14自然段的主要内容，加深对故事起因的理解，又为学生对阮恒献血的理解打下基础，为新课学习做好铺垫。 （二）读中悟情，体会内心 1、在这种情况下，阮恒是怎样做的？用自己喜欢的方式读课文，划出描写阮恒献血前和献血时神情、动作的语句。（课件出示） 设计意图“读书百遍，其义自现”。学生从不同方式的朗读中感悟课文、想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，充分展现了学生的主体地位，也有助于学生整体感知阮恒的表现，建立较为完整的表象，获得较为丰富的感性认识。 2、理解第一次描写阮恒动作、神情的句子。 在第5自然段中，描写阮恒神情、动作的语句有哪些？ 课件出示句子：一阵沉默之后， 一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 引导学生提出问题，如：阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？并鼓励、指导学生运用抓住关键词理解的方法解决。 以小组的形式合作探究，想象阮恒当时的心里在想些什么。 指导学生带着自己的体会朗读，读出阮恒矛盾的心情。生读，评议，再读，指名读、齐读。 设计意图新语文课程标准大力倡导学生自主合作探究的学习方式。引导学生提出问题，并通过抓住关键词理解的方法自己解决问题，让知识的获得变成了一个主动的过程，学生不再是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。在此过程中，学生积极动脑思考，揣摩人物的情感、想法，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生探究的能力和习惯，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼。 3、理解第二次描写阮恒动作、神情的句子。 在第8自然段中，描写阮恒神情、动作的语句有哪些？课件出示句子：输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 想象阮恒当时的心里在想些什么。 指导学生朗读，读出阮恒紧张的心情。自愿读、评议。反复体会读。 设计意图 新语文课程标准提倡让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想，让他们在自读自悟、主动探究中读懂文中细节，进而揣摩人物心理、情感。 4、理解第三、四、五次描写阮恒动作、神情的句子。 在阮恒输血的过程中，课文对他的动作、神情还有哪些描写？以小组的形式合作探究，提出问题。教师引导学生学法迁移，运用抓住关键词理解和比较等方法解决问题，完成质疑到释疑的过程。（重点引导学生处理“啜泣、呜咽、哭泣”这三个动词。采用比较法，让学生通过理解这三个词语的变化，来理解阮恒心理的变化。然后又把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。不知不觉，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象便跃然纸上。） 文中的插图（课件出示）和哪处描写相符？为什么？ 指导朗读第910自然段，读出阮恒越来越害怕的心理变化。生读，评议，教师范读；分组读；齐读。读出感情。 设计意图 合作学习是新语文课程标准所提倡的学习方式。在揭示规律的基础上，鼓励学生学以致用、合作学习，既能让学生在信息的多向交流中、思维的相互碰撞中理解课文内容，又能培养学生的合作意识和习惯，提高学生的学习效率与能力。插图是为课文服务的，巧用课文中的插图，培养学生敏锐的观察能力和思维的条理性、深刻性，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。 （三）探究原因，合作释疑 1、阮恒的心情这样矛盾、紧张、害怕，原因是什么呢？ 2、他“以为自己要死”。从哪句话也能看出？ 3、联系上下文想一想，医生会说些什么？以小组合作的形式，想象医生和阮恒的对话。 4、阮恒当时为什么自己死也要给小姑娘输血呢？你认为他当时会怎样想？ 5、可以看出阮恒是个怎样的孩子？ 设计意图引导学生从文中找出阮恒心理“矛盾、紧张、害怕”的原因；围绕原因，启发、引导学生填补课文中留下的“空白”，不仅锻炼了学生的想象力，更让学生充分感悟阮恒为朋友甘愿牺牲自己的精神。 （四）情感体验，说写互促 1、放声朗读全文，再一次体验这难能可贵的友情。（齐读全文，配乐） 2、生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你想对这位小英雄说点什么？ 3、“千金难买真正的朋友。”“朋友贵在知心，贵在真情相待。”在让世界充满爱的美妙歌声中，学生深情执笔，畅谈“朋友”话题。 设计意图 语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。创设情境，读、说、写相结合，体现语文学科的特点，对增强学生的阅读、表达等能力起到积极的作用。着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独