语文人教版五年级上册《慈母情深》教学设计.docx

18*慈母情深教学设计广东省中山市菊城小学 吕云秀【教学内容分析】慈母情深一文是一篇略读课文，安排在本单元的第二篇文章，通过前文地震中的父与子的学习，学生对于本文感悟母亲爱子深情这一点应该是水到渠成的。而慈母情深作为小学阶段接触到的第一篇小小说，除了教学课文内容以外，老师应该引导学生掌握小说矛盾冲突的特点，以给予学生今后阅读小说有一个明确的目标，培养学生阅读小说的兴趣，感受小说的魅力。【学情分析】五年级的学生，认知能力、接受能力较强，在通过前面两篇文章地震中的父与子“精彩极了”和“糟糕透了”的学习后，学生已经能自学课文内容。但是对于小说这个体裁的文章是第一次接触，体裁特点完全没接触过，所以需要老师的引导。【教学目标】知识与技能：1、能正确流利有感情地朗读课文；2、初步学习小说矛盾冲突的特点，学会品读小说。过程与方法：1、引导学生抓住关键词理解句子含义；2、引导学生学习作者利用环境描写，人物的动作、神态、语言等描写来表达情感的方法。情感态度与价值观：1、体会母亲的辛劳，为了孩子无条件付出的伟大母爱；2、感悟小说的魅力。【教学活动与环节】课前游戏：看图猜成语。【设计意图】放松学生紧张的情绪。一、导入1、直接导入课题。2、检查预习情况，回顾课文主要内容。【设计意图】检查预习情况，了解课文主要内容。二、品读课文1、质疑：作者该不该向妈妈要钱买书？（板书：该 不该）2、默读课文，找到应该或者是不应该的理由，把它划下来，写上一点自己的感受。3、生默读课文，师巡视。4、交流汇报。【预设】重点指导：1、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（1）指导朗读。（2）体会母亲的辛劳。2、旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊道：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇！”母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（1）引导感悟母亲的通情达理。3、母亲说完，又立刻坐了下去，又立刻弯曲了背，又立刻将头俯在缝纫机上，又立刻陷入了忙碌.（1）指导朗读。（2）引导抓住关键词“立刻”，感悟母亲忙碌的工作状态，争分夺秒地挣钱。4、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（1）引导抓住关键词“震耳欲聋”体会母亲工作环境恶劣，挣钱不易。【设计意图】学生在文本中寻找理由的过程中，实则是品味文本细腻的细节描写，体会人物情感。三、情感升华1、小结：母亲长期在那么艰苦的环境下工作，这钱本不该给的，妈妈给了；拖着疲惫不堪的身体，还要坚持工作，本来不该给的，妈妈给了；连一个旁人都心疼妈妈工作辛苦，劝阻妈妈不该给钱，妈妈没听别人劝阻，还是给了。这样的矛盾冲突越来越厉害，但这一切都被母亲的情怀化解了，被母亲的期望化解了，被一个母亲对孩子无私的爱所化解了。这所有的一切，都归结于课题慈母情深啊！让我们再一次齐读课题。2、学生深情齐读课题，体会母亲对孩子浓浓的爱子之情。【设计意图】品悟无论该不该向妈妈要钱，母亲都愿意无条件付出，这就是慈母情深！四、小说体裁的特点同学们，这节课上，老师带着大家讨论这“该与不该”的问题，就是一个矛盾冲突。小说中，正是因为有了这样的矛盾与冲突，才更好地推动了小说中故事情节的发展。（板书：矛盾）【设计意图】慈母情深是小学阶段接触的第一篇小小说，借助文本教给学生欣赏小说的方法。利用后面的课时再次带领学生品味小说的矛盾与冲突之处。【教学评价】一节课的定位检验着教师对教材的理解；一节课的设定检测着教师对年段目标和本节课目标的掌握;一节课的预设检查着教师对该年段学情的掌握;一节课的实施考核着教师的教学机智。首先,我们从吕老师教学目标设置来看：吕老师的教学设计是有针对性和导向性的，她从学段目标引发开来,注重单元体系,考虑课本的独特性,具体设定教学目标,既有知识目标,又有能力情感目标。制定的目标,能以大纲为指导,体现年段、单元、文本的特点,也符合学生的认知规律。接着,我们从吕老师对教材的处理来看:她根据教材的特点,科学、准确地把握了教材的重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了关键。紧接着,我们再从吕老师教学程序来看:她的教学设计符合教学内容实际，学生的实际,有一定的独创性,给学生耳目一新的感受。教学思路明朗,脉络清晰。课堂结构严谨,环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。然后,我们从吕老师的教学方法和教学手段来看:她以“该不该买书”这个矛盾性的问题为切入点,进行了本文的教学。学生们在激烈的辩论中悉心研读文本,品味着矛盾，感悟慈母情深,再在品读重点语段中,领会慈母情深。之后,我们从吕老师的基本功来看:板书言简意赅,富有美感;教态自然大方,富有感染力;语言精当简练,极具启发性。最后,我们从吕老师学法指导和能力培养来看:吕老师