《快乐的午餐》教学课例.doc

快乐的午餐教学课例教学设计 教学内容：快乐的午餐是北师大版义务教育教科书一年级上册P14P15的内容。教材及学情分析:在前几节课的数数活动中，学生对于自然数的基数意义和序数意义已经有所感受，快乐的午餐是在已有生活经验的基础上，把对“一样多”“多”“少”的认识，用“一一对应”的方法表现出来。本课的学习将为后续解决“比较两个数量间多与少”的问题积累一定的数学活动经验。在具体情境中把握数的相对大小关系，同样是学习数的概念体系中的一个重要内容。可是由于一年级的孩子年龄小，在认识问题和语言表达上有一定的困难，给本课教学的开展带来一定的难度。因此在教学时让学生充分体验，在数一数，比一比，画一画的实践活动中，直观认识两个数量之间的相等和不等关系，并进一步理解和运用“一一对应”的比较方法，从而完成本课的教学重点。在突破教学难点时，设计了完形填空活动内容，帮助孩子们克服语言表达上存在的困难，再模仿造句，找出规律，运用规律，退回起点，再次进行语言表达“谁比谁多”“谁比谁少”，突破难点教学。教学目标：1. 在数一数、比一比、画一画的活动中，直观认识两个量间的相等关系。初步认识并理解“一一对应”比较方法。2. 运用一一对应关系，结合动手操作活动，直观认识两个量间的不等关系，并能够清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少。3. 继续学习并养成认真倾听，有序操作，大胆表达的习惯。教学重难点 ：重点：知道两个量之间的相等和不等关系；学会用一一对应的方法比较物体的多少。难点：应用一一对应的比较方法理解“一样多”“多”“少”含义，在此基础上能用语言准确表达“谁比谁多”“谁比谁少”。教学准备：课件、圆片、笑脸、三角形若干。教学过程：1、 创设情境，激趣引入今天，森林里的一群小松鼠准备共进一次“快乐的午餐”（板书课题），于是它们作了一些准备，想知道它们都准备些什么吗？让我们一起去看看吧。（课件展示小松鼠共进晚餐的画面）设计意图：创设小松鼠共进晚餐的情境，激发孩子们的兴趣，利用他们的兴趣和好奇心，开启学习新知的大门。2、 探究新知1、引导孩子观察课件画面。找找看它们准备的餐具够不够？一样样找，先找找盘子够吗？并说说你是怎样找的？生（可能） :盘子够。我是数的，我数出了6个小松鼠和6个盘子，小松鼠和盘子一样多。 :我是分的，我用笑脸代替小松鼠，圆片代替盘子，一个松鼠分到一只盘子，没有多余的盘子，它们一样多。 :我是用线连一连找盘子和小松鼠一样多。一个小松鼠和一个盘子相连。师：同学们分法都很好，都得出了小松鼠的个数和盘子的个数一样多。谁能想想办法，让大家一眼就能看出它们一样多。在感觉学生有困难的情况下，教师课件出示“一一对应”的摆放格式： 小结：这样是不是很清楚，一只松鼠对着一个盘子，没有多余的盘子，没有多余的松鼠，这样一眼就能看出他们一样多，可以不用数。我们把这种比较方法叫“一一对应”。 *巩固应用摆一摆。学具袋（里面一些圆片和三角形杂乱地摆放在一起），让学生用一一对应方法摆摆。圆片和三角形的个数相同吗？师：帮助学有困难的学生一起摆。师：展示学生的摆好圆片和三角形，并要求学生用语言叙述摆放结果。(三角形和圆片的个数一样多)画一画 学生画完后展示画的结果，并规范学生用以一一对应的方法画图。设计意图：引导孩子认真观察，有序地寻找，首先找“一样多”，在理解一样多的基础上，初识“一 一对应”比较方法。在巩固练习中及时运用这种方法找一样多，加深对这种方法的理解。为下面运用“一 一对应”比较方法解决问题做好铺垫。 2、再次观察小松鼠共进晚餐的画面，找找勺子够吗？找好后，用圆圈代替松鼠，三角形代替勺子，用“一一对应”的方法画一画。再说一说。生：松鼠多，勺子少。学生说出谁多谁少后，师课件展示松鼠和勺子“一一对应”的画面。让学生仔细观察上图并回答以下问题。 和 比，（ ），我们就说比（ ）. 和 比， （ ），我们就说 比 （ ）.学生思考后，师引导学生回答以上问题。松鼠和勺子比，松鼠多，我们就说松鼠比勺子多。勺子和松鼠比，勺子少，我们就说勺子比松鼠少。观察小松鼠共进晚餐的画面，找杯子够吗？画一画或摆一摆，并说一说谁比谁多，谁比谁少？生操作后，师再次引导孩子们用语言准确表达，谁比谁多，谁比谁少？小结：我们可以这样归纳，多的与少的比叫多，少的与多的比叫少。如：松鼠和勺子比，松鼠多，勺子少，我们就说松鼠比勺子多。勺子和松鼠比，勺子少，松鼠多，我们就说勺子比松鼠少。用以上规律说一说松鼠与勺子，松鼠与杯子，谁比谁多，谁比谁少？ 设计意图：这个环节的设计中，运用“一一对应”的方法，探究“多与少”已不是主要目的，而是实现向语言表达的一个过渡。为了使学生进行很好地语言表达，在这个环节我设计了一个梯度的教学，即由浅入深，循序渐进，最终使学生克服语言表达的障碍，能够准确表达“谁比谁多”“谁比谁少”，完成难点教学。 3、课件展示“一一对应”关系摆放的杯子、勺子、盘子。观察上图，不用数，一眼能不能看出谁最多，谁最少？生：杯子最多，勺子最少。设计意图：通过一一对应关系，很形象地让学生比较出多与少，最多与最少，为后面学习抽象的数字比较打下基础。3、 拓展与提高让学生独立思考，然后小组互相说一说。最后小组代表发言。设计意图：通过创设小兔采蘑菇的故事情境，进一步巩固谁比谁多，谁比谁少。把形象的比较向抽象的数字过渡。4、 回顾总结。通过本节课的学习，我们学会了什么知识？跟老师说说吧。(师生共同总结） 板书设计： 快乐的午餐 一样多 多 一一对应 少 最少 最多课 堂 实 录师：森林里的一群小松鼠准备共进一次“快乐的午餐”（板书课题），于是它们作了一些准备，想知道它们都准备些什么吗？让我们一起去看看吧。（课件展示小松鼠共进晚餐的画面。）生：高兴。师：可是小松鼠有些粗心，不知它们准备的餐具够不够？咱们帮他们一样样找找吧。生：好！师：孩子们别急咱们一样一样找，先找找盘子够吗？请你们仔细找找看。并说说你是用什么方法找的。学生思考后师：请学生说一说。生1:盘子够。我是数的，小松鼠和盘子一样多。生2:我是分的，我用笑脸代替小松鼠，圆片代替盘子，一个松鼠分到一只盘子，没剩余的盘子，所以它们一样多。生3:我是用连线找盘子和小松鼠一样多的。一个小松鼠和一个盘子相连。师：同学们分法都很好，都得出了小松鼠的个数和盘子的个数一样多。谁能想想办法，让大家一眼就能看出它们一样多。在感觉学生有困难的情况下，教师课件出示“一一对应”的摆放格式。在学生观察后师：这样是不是很清楚，一只松鼠对着一个盘子，没有多余的盘子，没有多余的松鼠，这样一眼就能看出他们一样多，可以不用数。我们把这种比较方法叫“一一对应”。师：请你们打开学具袋用“一一对应”的方法摆摆看。圆片和三角形的个数一样多吗？ 师在学生操作中帮助学有困难的学生一起摆。开始展示师：看你们摆的热火朝天的，谁来上台展示一下。并说一说你的发现。生：我是一个圆片对着一个三角形摆的，我发现他们一样多。师：说的很好摆的也整齐。看到你们跃跃欲试的样子，老师再给你们一组练习。（课件展示画一画）生很快画完师展示学生画的好的作业。师：老师希望你们都能像这几位学生这样一个对着一个整齐的画出来。这样我们就会一眼看出一样多。评价：在这个环节上学生通过动手实践获得对一样多的直观认识，且初识“一 一对应”方法比较一样多，并运用这种方法及时练习，巩固了新知，加深对新知的理解。教学效果明显，立竿见影，事半功倍。师：现在我们找找勺子够吗？找好后，用圆圈代替松鼠，三角形代替勺子，用“一一对应”的方法画一画。再说一说。生：松鼠多，勺子少。师：老师也摆了，看和你摆的一样吗？（课件展示勺子和松鼠一一对应摆放的画面。）生：一样。师：请你们仔细观察上图并完成下面的填空。 和 比，（ ），我们就说比（ ）. 和 比， （ ），我们就说 比 （ ）.学生思考生：松鼠和勺子比，松鼠多，我们就说松鼠比勺子学生卡在这儿不能说下去了。师：我们就说松鼠比勺子多。生：勺子和松鼠比，勺子少，我们就说勺子比松鼠少。师：我们一起把我们填好的读一读。师生齐读： 松鼠和勺子比，松鼠多，我们就说松鼠比勺子多。 勺子和松鼠比，勺子少，我们就说勺子比松鼠少。师：下面我们再观察小松鼠共进晚餐的画面，找杯子够吗？画一画或摆一摆，并说一说谁比谁多，谁比谁少？生操作生：杯子多，松鼠少。师：请你说出，杯子比松鼠怎么样？松鼠比杯子怎么样?感觉生存在困难。师：杯子比松鼠，杯子怎么样？生：杯子比松鼠，杯子多。师：我们就说生：杯子比松鼠多。 师：松鼠比杯子，松鼠怎么样？生：松鼠比杯子，松鼠少。师：我们就说生：松鼠比杯子少。师小结：我们可以这样归纳，多的与少的比叫多，少的与多的比叫少。如：松鼠和勺子比，松鼠多，勺子少，我们就说松鼠比勺子多。勺子和松鼠比，勺子少，松鼠多，我们就说勺子比松鼠少。师：用以上规律说一说松鼠与勺子，松鼠与杯子，谁比谁多，谁比谁少？生：较流畅地说出：松鼠比勺子多；勺子比松鼠少；松鼠比杯子少；杯子比松鼠多。评价：运用“一 一对应”的比较方法，在具体的情境中直观地认识物体的多与少，再进一步学会用语言表达“谁比谁多”“谁比谁少”。在语言表达的过程中，学生的被卡住了，我及时的帮助孩子进行语言疏通，鼓励并引导孩子说下去，再练再说，在说的过程中寻找规律，运用规律回头看，再次“品”新知，提升认知，加深理解。学生受益匪浅，收效颇丰。 师：同学们刚才的表现都很棒，以后我们还要练习用这样的句子说话 ，准确表达谁比谁多，谁比谁少。下面我们来找找谁最多谁最少。（课件展示“一一对应”关系摆放的杯子、勺子、盘子。）生：杯子最多，勺子最少。师：今天老师真的难不住你们了，下面老师要出绝招了。请看：师：请你们独立思考，然后小组互相说一说。最后小组代表发言。生：灰兔采的蘑菇可能是6个，也可能是7个。师：通过本节课的学习，我们学会了什么知识？跟老师说说吧。 生1：我们学会了用一一对应找多和少。生2：还有一样多。生3：我会说谁比谁多，谁比谁少。师：今天我们就学到这儿了，可能你们还有许多话要跟我说，或者还有一些疑惑要问老师，那我们课下再交流吧。再见！ 评价：沿着本课设计的主线，在完成了教学重点，突破了教学难点后，孩子们一路轻松，跑到目标的终点，顺利完成设定的教学目标。教 学 反 思“快乐的午餐”这一课是学习数的概念体系中一个重要内容，本节课学生如何在具体情境中把握数的相对大小关系是教学的主要方向，在本课教学中，我充分利用教材所提供的资源，在深挖教材的基础上，结合小学生的已有的生活经验和认知能力的有限特点等，在把握教学重点的同时，把教材进行适当拓展深化。基于本课的教学，我设计了一条主线，首先认识“一一对应”的比较方法，接着应用这种方法去完成各个新知的学习，然后对教学进一步进行深化。根据这条教学主线的要求，我创设了一系列活动情境，通过让学生在数一数，比一比，画一画的活动中直观地操作感知“一样多”的含义，在此基础上学习“一一对应”的比较方法，是学生认识上的一个飞跃。接着运用这种比较方法探究多与少，理解多与少，这时运用“一一对应”的方法，探究“多与少”已不是主要目的，而是实现向语言表达的一个过渡。为了使学生进行很好地语言表达，在这个环节我设计了一个梯度的教学，即由浅入深，循序渐进。第一个问题完形填空，激发学生的学习兴趣，帮助孩子克服语言表达的困难，在语言表达的过程中，学生的说着说着被卡住了孩子在这个地方为什么说不下去，我分析原因有：一年级的孩子，词汇的积累不够丰富，语言表达受限这是必然原因;其次孩子年龄小，心小，胆小也是一个方面;再有理解问题和