《二年级学生惰性思维的成因调查及对策研究》的结题报告.doc

二年级学生惰性思维的成因调查及对策研究的结题报告一、研究背景在十几年的教学工作中，通过对孩子们的观察与分析，我深刻地发现：小学生由于仍处于身心不成熟时期，意志发展尚不完善，面对各种内在，或者外在因素的影响，比较易滋生惰性心理。这些影响大致来至以下几种： 孩子长期有依赖思想。现在的孩子很多是温室里的花朵，长期过着衣来伸手，饭来张口的生活，让他们变得十分的懒惰！不知不觉这种行为上的惰性使思维也变得惰性。主动学习的精神没有了，勤于思考的好习惯没有了，渐渐的，思考的东西少了很多,想的事情浅薄和简单许多,做事也没有计划和规则了,这都是行为惰性带来的直接影响，变成思维惰性了。 父母的期望值过高。许多家长望子成龙，给予了过高的期望，使孩子心理压力大大增加，不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。学生开始厌学，当然在学习中不会去主动思考问题，把学习当作任务完成，他们的学习目的往往是家长或老师给定出来的，而自己为什么学习（内部动机），该怎样学习却不怎么清楚。在学习中只有外部动机，缺乏内部动机，又或者是外部动机和内部动机不统一，造成了在学习中思维缺乏动力，从而使惰性产生。 教师教学教学策略。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。然而，许多教师仍然坚持“一张嘴，一支粉笔，一本书”的教学惯例，要么一讲到底，要么一问到底。长期的填鸭式教学，使孩子没有自由思考的充足时间与空间，怎会有创造思维的动机，更无法尝试到成功思考问题，解决问题带来的快乐。长此以往，孩子就养成接受的习惯，丢失了主动思考的兴趣和欲望，从而产生思维的惰性。这些原因使得孩子在学习中，思维被动、消极、畏缩，缺少主动、综合、有序思维的能力与习惯，甚至脱离学习过程的态度和行为。归纳起来表现出以下的几种现象：从众所谓“从众”是指在学习中，因缺乏独立意识，不能或懒于提出个人观点、思路去探究和解决问题的行为。常表现为无独立见解或应声附和伙伴的意见，常常是人云亦云。畏缩所谓“畏缩”是指学习中对教师、教材两个“权威”表现出畏惧心理，当自己在学习中有了困惑时，不敢挑战权威，不敢提出质疑，不敢指出教师与教材的问题，不能主动学习与建构，不愿思考新的思路和解法。呆板所谓“呆板”是指在学习中缺乏选择与迁移能力，不能在新情境中理出明确的思维方向并灵活解决问题，常表现为被动与单向思维。茫然所谓“茫然”则是指在学习中，显得盲目，思维混乱，思维概括性差的行为。逃避所谓“逃避” 则是指在学习中，一旦遇到有一点点难度，稍需思考的问题，不愿深入去思考，要么张口就问，要么视而不见。二、课题的界定1、课题假设 学生有与惰性抗争的思想意识，通过勤观察、多思考，同惰性较量，培养其坚定不移地战胜惰性的意志，并且有长期坚持，一抗到底，让惰性无孔可入的毅力。学生的潜能彰显出美丽的风采。学生战胜了惰性，走出人生成功的第一步。2、变量界定（1）自变量：学生主动学习的教学模式，包含“教”的主导行为，“学”的主体性行为和师生间的融洽关系等因素。（2）因变量：学生自主性学习素质的提高，良好思维习惯逐渐形成，学习方法和学习质量、学习习惯等方面的良性发展。三、课题研究预设目标找出导致二年级学生惰性思维的本质原因。探索出促进至少35位二年级学生思维活跃、提升抽象思维能力的有效方法和途径，使学生主动学习、主动参与。利于优化自己的课堂教学，消除二年级学生的惰性思维，提高二年级学生对语言文字的感知能力，促使他们在思维活跃的同时抽象思维能力的提高。让学生克服“惰性”并循序渐进，彻底远离惰性。四、课题研究的理论支撑1、教育学理论 古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避史体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、学者、苟子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。2、心理学理论依据 心理学指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。（具体见小学生心理学）学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。五、课题研究的方法文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。调查法。（谈话与问卷）通过谈话与问卷了解班级中有哪些学生惰性思维比较严重及思维较为懒惰的原因，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。行动研究法。通过个案分析学生惰性心理的成因及对策分组实施对比教学，边研究边实践。经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。六、课题研究的基本过程本实验周期一年1、准备阶段：2008.102008.12完成课题方案的设计和论证,收集研究资料和惰性心理学生调查表。（收集资料、调查表及问卷附后）2、实验研究阶段：2009.12009.6边计划、边论证、边学习、边研究、边总结,根据具体方案进行教学实践研究。3、总结阶段：2008.72009.11收集和整理研究资料，按实验方案总结研究成果,撰写结题报告。七、课题研究的内容1培养主动学习、主动参与的欲望。 良好的“战胜惰性”的思想意识和自信心是学生能够真正战胜惰性的第一步。为了迈好这一步，针对小学生做事情缺乏长久性，喜欢即刻看到成果，得到表扬的特点，首先选择一些通过简单努力就能实现目标的活动，对培养学生树立战胜惰性的自信心是非常重要的。2培养克服“惰性”的心理。教师经常通过古今中外名人刻苦学习知识，努力探索真理的事例教育学生，使学生认识到，学习是人身最重要的事，从而端正学习态度，使学生认识到有付出才有收获的道理。学生能够认识到惰性是一种不良习惯，通过教师、家长的教导，同学之间的帮助，就会有战胜惰性的思想意识，从而制定语文学习目标。但由于小学生自身的自控能力较弱，往往是决心大于行动，自我控制能力和心理调节能力较弱，行为意志与控制能力之间不协调，遇到困难或挫折容易消极、动摇，使得既定的计划不能完成，甚至半途而废。为此，教师要想方设法，抓住学生的心理，鼓励并帮助学生形成“不用任何借口，改掉不良习惯”的良好意志品质，让“惰性”的借口走开。每个不良习惯，都有着很大的惯性，惰性，有着不小的诱惑。所以，对已制定的计划，教师要通过榜样的引导示范、个别学生的具体指导帮助等多种手段，使学生不给自己任何悔约的借口，用意志努力去改掉惰性习惯。通过实践我发现了，当学生在第一次抵御住了欲望的诱惑，不给自己任何可以毁约的理由，坚持完成计划，那么任务完成后的满足感和成功感就在他们心中油然而生了；当学生一次又一次地战胜了惰性，在良性循环之下，他们就表现得越来越自信和出色。3培养战胜“惰性”的决心。人的意志，在追求一个个具体的目标过程中可以得到磨炼、体现，这样也使“惰性”无法“入侵”。然而一旦一个个目标实现了，开始觉得可以稍稍喘口气，放松一下的时候，“惰性”就会在第一时间内见缝插针地来“袭击”。因此，教师要不断地鼓励学生，继续在自己力所能及的范围内，增加压力，努力完成，不给惰性留有丝毫的可趁之机。如此循序渐进，惰性便会退避三舍，离学生而去。七、课题研究的价值：1、可以帮助学生树立克服、战胜惰性的勇气与信念。2、可以为相关方面的研究提供参考和借鉴。八、课题研究的成果： 1、2009年5月：改变从一次谈话开始发表在江苏科技报.今日教育周刊上。2、2009年10月：小露珠一课在华东六省一市第二届课堂教学大赛一等奖。3、2009年11月：军神一课参加了铜山县“减负增效”优质课竞赛获得评委们的一致好评。4、通过近一年的努力，本班学生听讲的状态明显好转，课堂效率提升很快，在期中与期末的检测中成绩均高于同年级的其他班级。尤其是本班的几位惰性较强的学生完成作业的质量和课堂听讲的状态也比去年同期有所好转，成绩也稳步上升。5、在一年的时间里，本人围绕课题撰写了一些课堂教学案例、教育随笔和读书笔记均发表在课题博客上。其中本人认为质量较好的有：教育随笔与课堂案例：改变从一次谈话开始、一箱磁带、小书签大作用、小露珠读书笔记：学习动机的思考、学习动机的激发、读你，感觉像春天、激情流淌，诗意飞扬九、遗憾与思考：由于本人能力有限，在研究的过程中也存在一些遗憾，以至于也有一些思考在其中：惰性思维是一种边缘学科的问题，涉及此访方面的书籍不是太多，网上有关这方面的问题也多是大同小异，没有实质上的不同。再加之这方面书籍的购买在一定程度上存在这一定的难题，再加之本人能力的有限，对一些问题的分析还不够全面，研究还不够透彻，有待在以后的工作中继续关注、探讨。学生惰性思维的成因不是一朝一夕形成的，它与学生自身、与家庭的教育与溺爱、老师长期单一的教学模式等都密不可分。这要求学生家长应从孩子的长远出发，让孩子做一些力所能及的事，千万不要越俎代庖，得不偿失。作为老师应转变自己的教育观念，努力提升个人素质，提升课堂教学效果，激发学生学习的兴趣与乐趣，培养学生积极的学习态度，使学生乐学、会学、爱学。主要参考文献：潘淑主编的教育心理学，人民教育出版社。（美）卡罗尔 著，缪小春 等译语言心理学，华东师范大学出版社。李维主编的小学儿童教育心理学，高等教育出版社。阅读有关阅读教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读小学语文教学研究、小学语文等杂志；求购有关阅读教学著作，进行系统阅读思考。附件1：小学生学习状况调查问卷班级： 姓名： 要求：1、请务必要如实回答题目，以便调查分析。2、请根据实际情况在（ ）里打上(每题只能选一个)（1）、你觉得学习是一件快乐幸福的事吗？A、是（ ） B、不是（ ）（2）、你在学习时，有没有出现厌烦或逃避的情绪？A、有（ ） B、没有（ ）（3）、早晨，你背上书包去上学时，是高高兴兴的，还是愁眉苦脸的、十分不情愿的？A、高高兴兴（ ） B、愁眉苦脸、十分不情愿（ ）（4）、你是否会因为不用去学校上课而感到十分开心、十分自由？A、是（ ） B、不是（ ）（5）、你是否每天盼望双休日或节假日的到来？A、是（ ） B、不是（ ）（6）、你平时学习是自己主动，还是靠父母和老师的监督？A、自己主动（ ） B、靠父母和老师监督（ ）（7）、你平时有没有一看到书就感到烦躁？A、有（ ） B、没有（ ）（8）、你平时有没有觉得上课会无精打采，听不进去？A、有（ ） B、没有（ ）（9）、你有没有觉得学习上的压力很大？很不想学习？A、有（ ） B、没有（ ）（10）、你是否觉得学习是为了达到父母或老师的要求？ A、是（ ） B、不是（ ）附件2：小学生惰性思维原因问卷调查为了使课题能顺利地开展，请同学们如实地填写，我将对你的填写答案给予保密。谢谢合作！请在你认为符合自己实际情况（）里打上“ ”1、你喜欢写作业吗？A、喜欢（ ）B、不喜欢（ ）C、有时喜欢，有时不喜欢（ ）2、你觉得老师布置的作业量、难易程度如何？A、作业太多，难度较大（ ） B、作业量和难度适当（ ）C、作业太简单，没劲（ ） D、以上都不是（ ）3、每次考试时，你心情如何？A、焦虑不安（ ） B、紧张害怕（ ）C、不当一回事（ ） D、以上都不是（ ）4、当你考试成绩不理想时，你父母怎样对待？A、让你找到错误的原因，帮助你改正（ ） B、教育、鼓励你要好好学习，争取好成绩（ ） C、批评、责骂、打你一顿（ ）D、不一定（ ）5、家长对你期望和要求如何？A、过高（ ） B、适当（ ） C、不知道（ ）6、家长对你考试分数计较吗？A、计较（ ） B、不计较（ ） C、从不过问（ ）7、课堂上老师提问你喜欢举手吗？A、喜欢（ ）B、比较喜欢（ ）C、从不举手（ ）8、上课时，你注意力集中吗？A、比较集中（ ）B、不集中，容易走神，去想其他事（ ）C、不清楚（ ）9、你觉得你不想上那门功课老师讲课生动吗？A、生动（ ） B、没意思（ ） C、说不出（ ）10、你有没有被老师冤枉而受批评？A、有（ ） B、没有（ ）11、当你在学习上遇到困难时，同学有没有帮助你？A、有（ ） B、没有（ ）12、你觉得你在班级里快乐吗？A、快乐（ ）B、不快乐（ ）C、有时快乐，有时不快乐（ ）13、当你上课回答错误时，同学有嘲笑你吗？A、有（ ） B、没有（ ） C、有时有，有时没有（ ）14、当你考试成绩很差时，同学有瞧不起你吗？A、有（ ） B、没有（ ） C、有时有 ，有时没有（ ）15、你觉得自己学习不好是一件怎样的事？A、丢脸（ ） B、没关系（ ）16、你有没有因为贪玩而不写作业？A、有（ ） B、没有（ ） C、有时有，有时没有（ ） 你能写出你不愿意动脑的原因吗？