人教2011版小学数学三年级教学设计说明.doc

笔算乘法（不进位）教学设计说明甘肃省武威市凉州区南关小学 张丽萍教学内容：人教2011版义务教育教科书小学数学三年级下册第46页例1及相关内容。 教材分析：笔算乘法（不进位）这一教学内容是三年级下册第四单元两位数乘两位数第二节笔算乘法的第一课时。在学生已经学习了多位数乘一位数的笔算乘法和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，同时也是今后将要学习的三位数乘两位数的笔算和小数笔算乘法的基础。因此，本节课的学习起到承上启下的作用，应该在与两位数乘一位数笔算的对比教学中，让学生明确笔算的过程与算理。并要注意培养良好的书写习惯，处处引导学生“认真仔细”地完成计算，从而提高计算的正确率，为今后的学习奠定好基础。学情分析：学生在学习本课之前，已经熟练掌握了多位数乘一位数的计算方法，能够口算简单的两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行教学的。上新课之前，我用交流谈话的形式，了解了学生对两位数乘两位数笔算教学的认识。得知部分学生通过课前预习、家长辅导或课外辅导班的学习，已经能够正确地列出竖式笔算出结果，可对于算理的理解还不够到位。例如：为什么第二个乘数十位上的数乘第一个乘数，乘得的积的末位要和乘数的十位对齐？算的是乘法，最后为什么还要加呢？可大部分同学只能通过估算或拆数去算的办法求积，甚至还有个别同学认为计算器应用已非常广泛，为什么还要笔算呀？备课前的思考：从二年级开始，用竖式笔算就伴随学生的数学学习。而我们通常认为计算教学只要“会算加多练”就可以了。可是往往是经过大量的练习之后，并不是能够达到我们预期的目标，甚至有好多时候，同一道题目，今天能做对，可明天却做错了。两位数乘两位数乘法竖式笔算，计算的步骤程序性更强，对学生的挑战也更大。面对学生能正确进行两位数乘两位数笔算，却说不出为什么要这样算，每一步到底算的是什么时，我明白了“会算加多练”的误区，因为这种“会”只是形式上的会，并不是真正的理解。脑海中没有了“为什么？”，作业成了形式上的模仿，练习不但没起到强化和巩固的作用，反而导致学生逐渐失去了学习的兴趣，正确率当然不会太高。因此，在教学中引导学生借助几何直观，理解算理，不但要会算，还要明白为什么要这样算，就显得至关重要。另外我们还要更多地关注学生在计算过程中的情感与兴趣，使学生养成认真审题、书写整洁、仔细计算的良好学习习惯比一味地增加练习量更重要。鉴于上述思考，我把教学目标确定为以下三个方面：知识与技能：充分利用点子图，使学生理解两位数乘两位数笔算的算理，掌握算法，并能够正确地进行计算。问题解决与数学思考：通过动手操作、直观演示、合作交流，使学生经历探索两位数乘两位数（不进位）笔算算理的过程，体会用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数得多少个“十”，乘得的数的末位要和乘数的十位对齐的道理。引导学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程，体验计算方法的多样化。情感与态度：培养学生将新知转化为旧知解决新问题的能力，同时培养学生的几何直观。本节课我在设计时力求做到：一、落实新课标的教学理念，利用几何直观，改变以往注重算法忽视算理的教学模式本节课的重难点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，乘的顺序和第二部分的积的书写位置，理解两位数乘两位数笔算算理。教学中，我充分利用点子图直观的作用，让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法，架起算理与算法之间的一座桥梁。帮助学生很好地理解算理与算法的关系，使学生在直观的点子图中理解笔算的每一步的意义，感悟计算的道理，使枯燥的算理算法教学有了生机。激发了学生的兴趣，加深了对算理与算法的理解，明白了方法背后的道理，在感兴趣的探究中理解了算法和算理。二、渗透转化的数学思想，使学生把新知识转化为旧知识来解决在学习数学的过程中，我们教师就是要从学生已有的学习经验出发，引领学生不断的探索发现，要使学生在学习的过程中，不仅知其然还要知其所以然。教学中，在组织交流14x12的多种算法时，首先让学生独立思考把想法体现在点子图中，在上面分一分，算一算，对应着点子图，培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯。让学生自己到讲台说出自己的想法，和解题的策略，使学生体会不同方法的优劣，培养了学生的分析能力和优化意识。充分展示学习的思路，学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。在教学竖式笔算方法时，在与两位数乘一位数笔算的对比教学中，使学生充分感受到知识发生、发展的过程。真正自己领悟数学知识，掌握数学技能。三、以学生为中心，激发学生学习兴趣为主在数学教学中，引导学生主动、自觉探究新知识，并积极参与整个学习过程，是提高教学质量的重要条件。在教学中，我为了使学生产生浓厚的学习兴趣，利用小学生以形象思维为主的特点，利用点子图帮助学习理解和表达自己的想法，使的探究活动顺利进行。孩子们在自己感兴趣的操作过程中，经历新知