语文人教版四年级上册教学设计 .doc

搭石第二课时教学设计 教学目标：1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学过程:一、导入新课1、大家看，这是刘章爷爷的家乡，这里有连绵的山岭，葱翠的树木，还有一条清澈见底的小溪。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受这平凡美丽的搭石。【设计意图：从美景引入轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望；同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。】2、板书课题，齐读课题。二、发现美1、读了全文，这搭石，给你留下怎样的印象？2、自由回答，再引出第2自然段中的中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。3、板书：家乡的一道风景三、品味美1、想不想一块去欣赏这道风景呢？让我们默读课文（24自然段），找一找，为什么说搭石构成了家乡的一道风景？用波浪线划出来2.老师看到很多句子都划上了美丽的波浪线，咱们就按顺序来交流交流。【设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握边读边划线边批注的精读方法，培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣，同时也突出了本课的教学重点。】（一）“摆搭石”句子（第2自然段）1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，直到满意了才肯离去。”(齐读)2、师： 你感受到了老人怎样的品质？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质） 从哪些词语感受到的？3、多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？4、多么淳朴善良的老人啊，他是这样地想的，又是怎样做的？5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？ (奉献美或善良美) （板书：奉献美）6、让我们带着这种美去读读，生齐读。我们不禁赞叹道：搭石【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。】（二）“走搭石”句子（第3自然段）1、搭石摆好了，那一行人怎么走搭石呢？指名读句子。出示：“每当上工给人画一般的美感。”2、一行人走搭石，你从哪些词语感受到了美？（自由回答）体会“协调有序”a从哪里可以看出协调有序？“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”b让我们加入到走搭石的队伍中，咱们合作着读一读（分组）你们现在走在哪儿？（搭石上）走不好会掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的后面的（速度渐快）前面的后面的（再快）前面的后面的抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像（轻快的音乐）c没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥？没有，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。体会“清波漾漾，人影绰绰”a体会的真好。你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰）解释“绰”b那么“清波漾漾，人影绰绰”你眼前仿佛出现了怎样的画面？（板书：画面美）c请再美美地读读这两个词语。3、是啊，这乡亲们走搭石的情景就像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。出示小诗，指导朗读4、是呀，这一行人走出了和谐美，画面美，不禁使我们赞叹道：搭石，构成了家乡的一道风景。（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 出示：“经常到山里的人理所当然的事”自由读第一句话，想象当时的情景，他们是怎么走的？从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（板书:谦让美）俩人碰面又会说些什么呢？请学生上台演一演，并理解“家常话”的意思。【设计意图表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。】这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？（经常、大概）这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。2、学第二句（敬老美的句子）那如果是老人和青年来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读。“理所当然”是什么意思？理所当然的事指的是什么事？这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？ 假如老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经伏下身子背其他的老人，因为生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他，因为生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你又看到了一种什么美？ 生：敬老 （板书:敬老美）3、 多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡亲们互相谦让，互相帮助的美好情感，也让这搭石，构成了家乡的一道风景！【设计意图：注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。】（四）最后一段1、一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，还是普通的石头吗？自由朗读第五自然段，透过这一排排搭石，你感受到到了什么？（看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美）2、作者正是借搭石来赞美乡亲们的心灵美啊！3、让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！四、寻找美1、作者从这平凡的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。（课件：打开“发现美”）2、讨论并指名说说身边这样平凡事物中的美。【设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握文章