语文人教版六年级下册《我最好的老师》.doc

我最好的老师教学设计教学内容：我最好的老师 我最好的老师课文主要讲了第一天,怀特森老师给我们给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力.下面是小编整理的我最好的老师教学设计，欢迎大家参考!教材解读：本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。学习目标：1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。3、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。4、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重难点：1、把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。2、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，教学方法及手段：问题探究式、引导讨论式。课前准备：教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。课时安排：1课时教学过程： 课前三分钟说话练习1、学生按每次语文课教学安排顺序进行自主说话练习。2、抽请同学点评优缺点。3、教师表扬鼓励。一、课前交流讨论，导入教学师：同学们：从一年级到六年级一直有这么个人始终陪伴着我们，不离不弃的帮助着我们成长，这个人就是你们的老师。也许这六年来教过你的老师很多，但相信在你们的心理一定有着自己好老师的标准，那么同学们都来说说心中好老师的标准吧！谁先来？1、 学生积极举手发言自己好老师的标准。2、 教师随即认同学生发言。二、初读课文，了解大意1、默读课文，自学提示。（1）、自由读课文，把课文读正确，读通顺。思考： （2）、课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师吗？2、 学生带着问题自由读课文。三、检查自学情况1、多媒体出示本课生词：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、深信不疑、饶有趣味、终生受益。 （1）、抽请学生认读。 （2）、教师讲解“糊”字多音字的三个读音。 （3）、全班齐读本课生词。 教学意图：帮助学生解决本课生词，完成教学目标2.2、课文讲了一件怎样的事？生回答：（课文主要讲了怀特森先生独特的教学方法让我们）师：非常棒！对课文理解非常地细致，哪位同学还有补充的吗？生再发言：（课文首先讲了怀特森先生是个性格古怪的教师，让他的学生产生了质疑） 四、读议结合，学习14自然段，感受“差劲”的老师1、 多媒体出示学习要求：怀特森先生最初给我们留下了怎样的印象？自由读课文14自然段,划出相关句子，小组合作交流，并在旁边做上批注。 （1）、学生自由默读14自然段，并小组交流谈论。 （2）、教师随堂观察小组交流情况。2、抽请学生汇报。生：怀特森先生最初的印象一点也不好，他糊弄学生。生：他是一个对教学不负责任的老师。师：嗯，你们从哪些句子或段落感受到他的不负责任？生：课文的第而自然段。当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为师：你们默读地非常细心，讨论也卓有成效，那么课文最开始就让同学们产生了质疑，你们认为他是一个什么样的老师？生：差劲的老师。师板书“差劲”3、 多媒体出示课文第二自然段：（1）、谁来读读第二自然段，感受感受同学们的愤怒？ 、生积极报名朗读。 、全班激情朗读。4、 学习重点句的理解 、“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”师：谁来读读？要读出愤怒出来。生积极举手报名。5、 感受愤怒，体验“差劲”的老师 、“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？” 、“这算什么测验？怀特森先生算哪门子老师？”师：仔细观察这两个句子有什么不同？生：第句对了“先生”一词。生：因为，这里没有用“先生”是因为作者对怀特森的愤怒。师：嗯，你的理解能力真强，老师为你点赞！来，请你带着愤怒、不解的语气读第个句子。6、 互换角色，情景再现，体会“差劲”的老师 （1）、多媒体出示课文第三自然段，教师现场模仿怀特森先生，朗读怀特森回答学生的句子，学生作为怀特森先生的“学生”，提出质问！师：朗读句子。生：你不配做我们的老师，你教给我们错误的知识。生：你为什么这样做？还我们都得了零分。生：你对得起自己的良心么？师：这才是质问，这才是带着满腔的怒火质问，你们非常棒！来，同学们再来齐读句子。“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？” 五、读议结合，学习57自然段，感受最好的老师 1、多媒体出示学习要求：怀特森先生到底是一位怎样的老师？仔细读一读课文57自然段，划出相关句子，小组交流讨论，然后在句子旁边写写自己的看法。 （1）、学生自由默读14自然段，并小组交流谈论。 （2）、教师随堂观察小组交流情况。师：怀特森先生到底是一位怎样的老师？生：他是一个很有个性，教学方法独特的老师。生：他是一个风趣幽默的好老师。生：怀特森先生是一个善于开发学生动脑经的老师。师：嗯，根据同学们的回答，怀特森先生还是一个“差劲”的老师吗？生：不是。师：那么他是一个？生：最好的老师。 （3）、教师板书“最好” 2、谈论最好的老师同学们，通过你们交流而得出的结论非常有探讨的价值，那么从那些描写中可以体会到怀特森先生是最好的老师的呢？生：课文第五自然段第二句话，“他说。每一个人都也应该具备怀疑的能力”，从这里我可以看出怀特森先生是想通过“猫猬兽”的教训让给我们懂得对事物要具有怀疑的精神，所以我认为他是最好的老师。师：分析的真不错，还有吗？生：课文第五自然段最后一句话，“同时，他希望就应该立刻指出来”从这里我可以看出怀特森先生是想让我们在上课时开动脑经，不能让自己的脑袋睡大觉，所以我认为他是最好的老师。师：嗯，从你的回答中可以看得出你非常的细心，相信你在上课时也是喜欢动脑的。师总结：所以同学们，怀特森先生他是（引导学生一起齐读）“我”最好的老师。3、感受最好的老师师：同学们，我把刚才大家找到的句子老师摘录了下来，大家看着句子（多媒体出示句子）我们一起合作来读一读好吗？生：好！师：我和我的同学根据课堂笔记所做的测验结果全部得了零分，怀特森先生的理由是生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”师：他将本次测验的成绩全都记录在了每个人的成绩报告单，是希望生：“他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。” 师：科学课成了一种冒险，但是生：“正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”师：怀特森先生用他独特的教学方法让我们明白生：“不要迷信书本，也不要迷信权威。”师：让我们明白了师生一起：“不要迷信书本，也不要迷信权威。”4、 同学们，你喜欢这样的老师吗？ 生积极举手回答说喜欢，并说明理由。教学意图：以问题探究式、引导讨论式的教学方法帮助学生更系统的理解“最好的老师”，完成教学目标2。六、回归整体，加深对科学精神的认识1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威。 （1）、课外拓展蜜蜂发声靠的是翅膀振动的故事。 教学意图：通过课外拓展蜜蜂发声靠的是翅膀振动聂利的故事，让学生在今后的学习生活中要善于怀疑，善于发现，完成教学目标3.2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？板书设计：21我最好的老师 差 劲 最 好我最好的老师教学反思：教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。教学中，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、讨论，并对各个自学环节进行检查、给予评价。 自我感觉教学的精彩在于引导学生感受怀特森先生是一个“差劲”的