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以读导思 以读促思 以读梳思从数学阅读中探索高效课堂的有效途径 【内容摘要】本文以小数点的移动一课为例，探索数学阅读、数学思考、高效课堂这三者之间的联系。通过以读导思以读促思以读梳思三个板块，阐述如何引导学生自主研读课本，如何启发学生积极思考；说明实施这样的学习途径，可以让我们的课堂高效起来。 【关键词】数学阅读 数学思考 高效课堂 标准（2011年版）明确教学的中心任务是为了学生的发展。就数学教育而言，学生的发展包含着思维的奠基和进步；而智慧的教育是让学生学会思考，“帮助学生编织结构良好的思维框架，铺设思维高效通达的智力大道”，从而让我们的课堂“高效”起来。所谓高效课堂，就是在一定的时间内获得最大教学效益的教学活动。基于上述的认识，我觉得从数学阅读中，启发学生进行数学思考，让学生自主研读课本，边读边想、且读且思的过程就是一个发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程，解决不了的教师再予以启发、点拨。一旦学生智慧的火花被点燃，学生思维的闸门就会被开启，学生就会主动参与学习，课堂回报率就会提高，自然能实现高效课堂了。如：以人教版小学数学四年级下册第61页小数点的移动为例，教者根据课本提供的阅读素材，让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，从探究出小数点位置移动引起小数大小的变化规律这一教学目的出发，启发学生边读边想、且读且思的分析、解决问题。我以为，学生只有亲身经历了过程，教学内容才能真正进入他们的大脑，内化成自己应掌握的知识，“向40分钟要质量”、“高效的课堂”不再是一纸空谈。 附录：小数点的移动教学内容： 具体实施如下：第一板块：以读导思1、设置自主阅读提纲。根据学习目标和学生水平来设计的阅读提纲，实际是为学生安排了一条思考、探索的有效学习途径，学生按照阅读提纲的要求可以清楚的知道自己将要学习哪些内容，有目的地进行阅读，从上至下的提纲也是学生一个循序渐进的阅读思考的过程。学生刚开始自主研读课本时，提纲可以为他们提供能够具体操作的一个一个问题，引导学生针对这些个问题去阅读素材，启发学生积极的独立思考，经历提出、发现、分析和解决问题的过程。 小数点的移动的阅读提纲如下： 想一想：根据图中信息，小数点的移动与金箍棒的长短有什么关系? 找一找：从上往下观察数据，小数点是怎样移动的？原来的数是怎样变化的？ 从下往上观察数据，小数点是怎样移动的？原来的数又是怎样变化的？试一试：完成课本上的填空题。提一提：你还有什么问题想知道？ 当学习的模式趋于成熟后，可要求学生课前预读，也可引导学生从课题入手，从整体入手，如：“看到小数点的移动这个题目，你想知道些什么相关的知识？你能提出哪些问题？这些问题可以自己边看书边观察找到吗？”。要求学生把自己初读感悟、质疑出的问题再在课堂中汇报、交流，可能a学生想知道的问题，b学生就有答案，在这样一个思维火花四溅的课堂，师生定能把学习的提纲整理的更加完善，能包罗住一些意想不到的问题和见解。2、研读课本寻找思路。思路一：根据提纲，学生开始阅读孙悟空打妖怪的情境图，从图中不难发现金箍棒的长度伴随数据的变化而变化，仔细分析发现图中的数据在小数点移动位置后变大了，金箍棒的长度也相应变长了（如下图），这是学生的初步感知。自然疑问就产生了：为什么会发生这样的变化？这些变化有什么规律和特点呢？ 思路二：发现提出问题后，教者引导学生继续观察课本提供的4道等式，启发学生找相邻的前两道等式来进行两两比较（如下图左），找一找等号左边数据之间发生了什么变化？看一看等号右边的数据又是怎样变化的？当妖怪打死后，金箍棒要变小、变短缩回孙悟空的耳洞里，再启发学生观察相邻的后两道等式（如下图右），数据又发生了怎样的变化？此环节是课的教学重头戏，启发学生按照等式旁提供的角度积极思考、分析比较，初步探究出向左或向右移动一位小数点，原数据的变化特点，以此类推出规律。 思路三：课本内容的编排也是一个循序渐进的过程，问题提出后，课本逐步写出了思考的内容和步骤，引导学生根据提示：从上往下观察和从下往上观察（如下图）。从不同的角度分析，指引着学生一步一步的去探究解决问题的方法和策略，最后以填空题的形式由学生归纳出规律。学生通过阅读、思考、分析、交流、归纳的思维活动，亲生经历了知识的建构的过程，这样的一个过程，让学生更易吸收新知识，从而提高课堂回报率。大教育家叶圣陶曾经说过：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决”。第二板块：以读促思1、发现问题、提出问题。学生由于认知水平和生活经验的局限，往往不能准确到位的理解图片涉及到的新知识，当认知发生冲突时，鼓励学生读中质疑，大胆提出不懂的问题；抓住课本中重点字、词、句，来主动提出有价值的问题。刚开始可能有些问题略显幼稚、有些明知故问，但这些问题是学生思考后的思维断点，能碰撞出智慧的火花，正所谓：学有所思、思有所疑、疑有所得。如在小数点的移动的课堂上，学生提出了以下问题：规律中扩大到原数的10倍、100倍、1000倍是怎样得到的？缩小到原数的1/10、1/100、1/1000又是怎样得出来的？既然可以扩大到原数的10倍，缩小也可以写成缩小到原数的10倍？或缩小了10倍？如果小数点向左或向右移动四位、五位呢？原来的数又会怎样变化呢？。 学生经过自己思维的酝酿，有了自己的想法和观点，并因此提出各式的问题，从而达到对课本知识的深层次的理解。因此，课堂上的交流和谈论才能更深化，正所谓：“读书百遍，其意自见”。2、分析问题、解决问题。当教材内容被转化成一个个有探索价值的问题（提纲问题或学生所提问题），创设给学生思考的时间与空间：先培养个体独立思考，再在小组内交流探究。激发学生驱使自己更加积极主动地探求知识，从而培养和提高学生的思考能力。通过这样一个循序渐进的过程，由教者将学生的思考引入深入，只有经过自己的思考，学生才能清楚学习的要求和目标，才能将课本的知识思路转化成自己易于接纳的学习思路。如：在小数点的移动课本阅读内容中，对学生如何去思考设置了问题，以及为了解决这些问题，应怎样去分析提供了思路和步骤，这些都将指引着学生一步一步的接近答案，直至规律的形成。第三板块：以读梳思在课堂的尾声时，指导学生看书回顾，做好批注，把重点的内容用红笔在书本上画起来，一些关键字、词标上着重符合。这样做的好处，一来使学生能很快的梳理出所学知识，明白这节课讲了什么内容，一目了然；二来方便学生课后或复习时可以快速地捕捉到重点词语，回顾所学的知识，提升自己的认识，做好课后知识的外延。如：小数点的移动课本上，把蓝色方框内的结论用红笔画起来，其中“向右”“扩大”“向左”“缩小”点上着重点号等等。我以为，一旦学生养成了良好的边读边想、且读且思的学习习惯，那他们也就学会了学习，高效的课堂就能体现。至此，回到内容摘要中所提到：数学阅读、数学思考、高效课堂这三者之间的联系。我以为，用以下的图例来说明它们的关系是再恰当不过了：另外，通过这样的一个图例，体现了数学阅读、数学思考、高效课堂“三足鼎立”的良性循环的关系，循序渐进的来掌握学科知识。我想提高的不仅仅是课堂的效率，更是让学生在日积月累中享受到终生受益的学习方法。如果只是记住老师讲的知识，但不去思考，知其然，不知其所以然，也是不会进步的，只有勤读善思的人，才能熟练的掌握知识，并很好的运用它。综上所述，以读导思、以读促思、以读梳思，是以阅读的方式连接起学生的思考和课堂的高效，是把阅读思考高效，相互统一、相辅相成：1、通过自主研读，引发数学思考，发现、提出问题，为了寻求方法和策略，再三反复阅读、深入思考，分析、解决问题，这是一个多次反复循环的过程。2、学生学习成功的体验，能逐步形成稳定的学习数学的兴趣，增强学数学、用数学的信心，高效的课堂是师生双方共同努力的结果。3、当高效的目地达到了，又引发新一轮的探究学习活动。总之，以数学阅读探索高效课堂的有效途径，正是一条学生边读边想、且读且思，顺藤摸瓜的探究新知识的途径，它对学生的学习来说是有效的，对课堂来说是高效的