(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《孙权劝学》学习单式 教学设计 .doc

孙权劝学学习单式教学设计 一、 教材分析及设计意图孙权劝学是七年级下册第一单元中的一篇文言文教读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。二、学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过几篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。三、教学目标1了解有关资治通鉴的文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。2掌握与运用五步翻译法正确翻译课文。掌握“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。3.品味人物对话，评说人物特点。四、教学重难点1重点：理解并积累文中涉及的文言词语，掌握与运用五步翻译法，把握文意；2难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。五、教学课时一课时六、教学方法与准备1方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。2准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。七、教学步骤学习单一：浏览情况检测要素内容标题出处作（编）者及所处朝代主要人物主要内容用一句话（或词语）概括主题学习单二：积累字词一词多义：一个词在不同的语句中意义往往不同，阅读时应根据具体的语境确定词在句子中的意义。如：见：见往事耳（动词，了解） 大兄何见事之晚乎（动词，知晓）当：卿今当涂掌事（ ） 但当涉猎（ ） 大：大惊曰（ ） 大兄何见事之晚乎（ ）以：蒙辞以军中多务（ ） 自以为大有所益（ ）古今异义：古汉语中有大量古今字形相同而意义用法不同的词。阅读时应多加关注，予以区分。孤岂欲卿治经为博士耶。博士：古义：今义：即更刮目相待。更：古义：今义：见往事耳。往事：古义：今义：文言文句中，某些句子语序与现代汉语不同，我们称之为倒装句。按照语法的分析，句子应该具备的成分，有时出于修辞上的需要，在句中并不出现，这种句子叫做省略句。本文的倒装句有：本文的省略句：学习单三：理解文意我们可以这样做我们学过的例子你也来试一试留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用例：客问元方：“尊君在不？”译：客人问元方：“令尊在不在？”替用现代汉语双音词替换古代汉语的表达习惯例：陈太丘与友期行，期日中。译：陈太丘和朋友约定同行，约定在正午时分。调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯例：白雪纷纷何所似。译：纷纷扬扬的白雪像什么。补补充省略部分，使意思完整例：太丘舍去，去后乃至。译：陈太丘丢下（客人）离开了，（太丘）离开后（客人）才到。删删去无实在意义的词，不译例：左将军王凝之妻也。译：左将军王凝之的妻子。学习单四：梳理情节，分析人物男配一：男配二：鲁肃男主：中心（主题）：大惊拜蒙母赞结友1.在 内填上相应的人物姓名。提示：判定主角/配角的依据有：题目 着墨 与主题的关联2.从文中找到一个可以概括主题的关键词，填在 内。提示：关键词藏身之处：题目 反复出现的语句 开头、结尾、过渡句3.在 内填上一个字，表明人物与中心之间的关联。1.在文中划出三个人物的语言。2.完成下列表格。语气神态心理我的发现孙权吕蒙鲁肃 学习单五：知识积累文言文中的称谓语文言文中的称谓非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等），判断下列句中加点的称谓属于那种情况，你还可以再找些称谓考考你的学习小伙伴。句 子称 谓卿今当涂掌事，不可不学孤常读书，自以为大