网络课程设计与开发--第三章PPT课件.ppt

第三章网络课程的教学策略设计 本章主要内容 第一节 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略设计 本节主要内容 讲授策略的设计 1 先行组织者策略的设计 2 支架 渐隐策略的设计 3 教学策略的涵义 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 该目标下网络课程组织的核心是什么 该目标导向下的网络课程主要任务是什么 学科 教材 即序列化 结构良好的学科内容 把结构良好的学科知识传授给学习者 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 讲授策略含义 是教师通过口头语言 辅以板书 挂图 幻灯 投影或其他媒体向学生传授知识的方法 主要是以教师讲授知识为主 引导学习者完成学习任务 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 讲授策略优缺点效率 效果 对师生的要求及对学生能力的培养等 1 有利于扩大培养人才面 使学生在较短时间内学到人们长期积累的丰富的知识 是一种比较经济 有效的教学策略 2 避免学生走弯路 有利于使他们较快地达到教学目标 3 教师熟悉这种策略并有这方面的教学经验 备课较容易 4 有助于知识和技能的系统传授 1 学习者中存在个别差异 难以确保教学活动的效果 2 记忆效果相对不佳 而且随着讲课时间的延长 记忆效果呈下降趋势 3 不利于探索精神 创造才能 自主学习能力的培养 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 讲授策略适用范围理论知识应用异步式讲授教学三分屏流媒体形式的网络课程 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略理论渊源奥苏贝尔的有意义学习核心 有意义学习必须以学习者头脑中原有的认知结构为基础理论假设 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略含义先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 能够帮助学习者在认知结构中原有的观念和新的学习任务之间建立清晰的关联 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略分类 上位组织者 下位组织者 并列组织者 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略分类 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略实施步骤确定先行组织者 学习者认知结构中是否存在 原有观念 学习者特征分析 环节中已经解决 将 原有观念 用适当的媒体呈现出来 在 教学媒体的选择与设计 环节中专门予以讨论 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略实施步骤设计教学内容的组织策略渐进分化策略逐级归纳策略整合协调策略 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略实施步骤设计教学内容的组织策略渐进分化策略 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略实施步骤设计教学内容的组织策略渐进分化策略的实施 概要设计 激发动机 相关的实例 呈现教学内容 对比 总结和综合 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略实施步骤设计教学内容的组织策略逐级归纳策略 针对下位先行组织者 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略实施步骤设计教学内容的组织策略整合协调策略 针对并列先行组织者 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 实例 运用整合协调策略学习 回声 与 雷达 通过媒体展示和语言文字表述 介绍回声现象及有关特性 作为先行组织者 通过媒体展示和语言文字表述 讲解雷达工作原理 无线电波的发射与接收 当前的学习主题 指出雷达与回声的共同属性 都是波的反射 接收 分析雷达与回声的区别 前者是无线电波 一种电磁波 只能通过仪器探测到 而后者是声波 可以通过耳朵听到 介绍雷达在航空 航海 军事等方面的应用 以巩固和加强习得的意义 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略实施步骤 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 先行组织者策略局限性事先为学生理解和掌握新知识划地为牢 将学生的思考限定在组织者的 观念构架 范围内 无疑在某种程度上会抑制学生 发散思维 活动 也会抑制学生态度 兴趣等情感因素在认知活动中的作用 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 支架 渐隐策略含义支架 本意是指建筑行业中使用的脚手架 指教师所能提供给学生 帮助学生从现有能力提高一步的支持形式 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 支架 渐隐策略形式认知模型 教师演示任务的操作 并用语言说出其思想以作指导 揭示或给予线索 或帮助学生在停滞时找到出路通过提问帮助他们去诊断错误的原因并进行发展修正 激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指导学生的活动朝向预定目标 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 支架 渐隐策略实施步骤搭脚手架 围绕当前学习主题 按 最近发展区 的要求建立概念框架 进入情景 将学生引入一定的问题情境 概念框架中的某个节点 独立探索 让学生独立探索 探索的内容包括 确定与当前所学概念有关的各种属性 并将各种属性按其重要性大小顺序排列 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 支架 渐隐策略实例 寻找临界点 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 支架 渐隐策略实例 一 行为目标 学科中心 网络课程中的教学策略 支架 渐隐策略实例 搭脚手架 第二节 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略的设计 本节主要内容 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 该目标导向下的网络课程主要任务是什么 学习者运用自己的头脑主动生成对事物或现象的解释和理解的过程 课程是探索问题 发现问题 解决问题的过程 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 抛锚策略理论依据建构主义 学习者要想完成对所学知识的意义建构 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受 去体验 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 抛锚策略含义 使学习者在一个真实 完整的问题背景中 产生学习需要 通过学习者的主动学习 生成学习者和教师的嵌入式教学以及学习小组成员间的交流合作 学习者亲身体验到从识别目标到提出 到达目标的全过程 锚 包含某种问题 任务的真实情境 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为 抛锚 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 抛锚策略教学与学习活动 创设情境 自主学习 协作学习 效果评价 创设有利于探索的问题情境 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生 探索学习并确定问题 搜索信息 提出多种解决方案 确定解决方案 与小组成员讨论 交流 小组评价 学习者反思 实例 构造仿真世界的环境 运用与学习相关的情景 构造仿真世界的环境 运用与学习相关的情景 着重于解决真实世界问题的方法 着重于解决真实世界问题的方法 着重于解决真实世界问题的方法 着重于解决真实世界问题的方法 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 教练策略含义包括 给学习者指明方向提示大略步骤提供附加的任务 问题或有疑问的环境 当学习者在学习过程中遇到困难 需要帮助时 系统通过诊断适时地给予适当的指导 建议 暗示和反馈 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 教练策略目的帮助学习者最大限度应用自己的认知资源和知识 做出适当的决策 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 教练策略实现网络学习环境通过监控学习决策过程来掌握学习者的学习情况 从而实现教练策略 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 教练策略有效的教练策略有利于激发学习者的学习动机可以观察 指导学生的操作并提供相应反馈分析学生的行为和成绩能对他们的进一步学习提出中肯的建议 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 随机进入策略含义教学中对同一教学内容 要在不同的时间 不同的情境下 为不同的教学目的 用不同的方式加以呈现 学习者可以随意通过不同途径 不同方式进入同样教学内容的学习 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 随机进入策略目的旨在提高学习者的理解能力和知识迁移能力 即灵活运用所学知识的能力 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 随机进入策略注意这种多次进入 绝不是像传统教学中那样 只是为巩固一般的知识 技能而实施的简单重复 这里的每次进入都有不同的学习目的 都有不同的问题侧重点 这种多次进入的结果 可以使学习者获得对事物全面的理解与认识上的飞跃 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 随机进入策略 随机进入策略 在计算机基础教学案例组织中的应用 案例中提到 1 确定主题 透过不同角度分析与计算机安全相关的知识 多层次 多角度全面地认识计算机安全 2 创设分析角度 1 从攻击方式去理解和认识计算机安全 2 从维护方式角度去理解和认识计算机安全 3 从立法角度去理解和认识计算机安全 3 多次进入 分析主题 可以从口令攻击 病毒攻击 木马攻击等多角度分析 找出不同的攻击方式 也可以从不同攻击方式的不同防御角度维护计算机安全 当然从法律的角度学习也是一种方式 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 建模策略含义是指在问题解决的过程中 通过对同类问题多个实例的研究 总结出解决某一类问题的固定程序和步骤 形成一个问题解决模型 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 建模策略目的通过模型化专家解决问题的过程 让学习者建立自己的问题解决模型 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 建模策略类型行为建模 用来表明学习者在学习活动中应当执行哪些活动以及如何执行这些活动 如 提供操作实例 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 建模策略类型认知过程建模 用来说明学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法 它需要对学习活动中的思考过程事先进行记录 整理和分析 以便从中提炼出能够帮助学习者加深对问题理解的推理结构 二 生成性目标 问题中心 网络课程中的教学策略 建模策略教学与学习活动 实例研究 阐明原因 模型化 第三节 表现性目标 活动中心 网络课程中的教学策略设计 二 表现性目标 活动中心 网络课程中的教学策略 认知学徒策略渊源 传统的学徒制 师傅作为 教师 和学徒始终参与同一实践活动 指导学徒对技能的学习 但学徒获得的有关行动的指示基本上是来自对师傅如何从事同一工作的观察 学徒通过将观察 指导和实践结合起来去获得技能 二 表现性目标 活动中心 网络课程中的教学策略 认知学徒策略再次提出的原因学校教育在组织 传递概念和事实性知识上已取得相对的成功 但标准化的教育却忽视了学生关键性专业技能的培养 二 表现性目标 活动中心 网络课程中的教学策略 认知学徒策略含义通过允许学生获取 开发和利用真实领域中的活动工具 来支持学生在某一领域中的学习 为学习者提供了大量的实践机会 把工作当作学习的内驱力 二 表现性目标 活动中心 网络课程中的教学策略 认知学徒策略目的以培养学生的认知技能即专家实践所需的思维 问题求解和处理复杂任务的能力 二 表现性目标 活动中心 网络课程中的教学策略 认知学徒策略基本要素 二 表现性目标 活动中心 网络课程中的教学策略 认知学徒策略教与学的活动强化社会性的交互与反馈有具体任务并建立相应的工作程序激发活动的动机提供直接参与感提供适合学习者的工具强调特定工作任务的共同体所具有的文化 二 表现性目标 活动中心 网络课程中的教学策略 认知学徒策略实例在美国的一些中学学科或项目中已经引进了认知学徒模式 例如 有一所中学确立了一项制造和驾驶太阳能汽车的科学项目 这个项目持续时间长达九个多月 这既是学校中的一项科学项目 同时又是真实世界中的一项现实的任务 这个项目的完成中包括了认知学徒模式全部的四个构件 这个项目要求学生获得许多跨学科 物理 数学 太阳能工程学 水力学 电子学