(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册第七课 《土地的誓言》.docx

土地的誓言（作者：端木蕻良） 课 型：阅读课 课时安排：一课时 教材与学情分析：土地的誓言是东北作家端木蕻良写于1941年“九、一八”事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。基调是悲怆的。 学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。 教学创意： 学生在教师指导下，自主获取知识和信息，感受情感，扩展课堂教学；配以短片音乐感染学生。 教学结构： 情境导入整体感知品味精彩语句朗读体味一、教学目标 1、 知识目标：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。2、能力目标：揣摩、品味本文具有激情的语言。 3、情感目标：培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。2、 教学重点 重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 难点：揣摩、品味本文具有激情的语言。 三、课时安排 一课时 四、教学过程： 、整体感悟与体验 1、导入新课 导言：同学们，在每个人心中，故乡是生养我们的母亲，是我们魂牵梦萦的归处。然而，画面上的人们正离乡背井、远离故土。是怎样的灾难降临在他们头上？看那蹒跚的步履、愁苦的面容，你们能否知晓他们心中的哀痛？ 今天的我们是幸福的，也许一时之间还难于体味离别故土的人们的那份哀痛，但我们的情感是朴素，就让我们用自己那敏感的心灵去感受他们的情感，一同走进端木蕻良的土地的誓言中去吧，去聆听作者对土地发出的誓言吧！ 2、初读课文：教师和学生共同范读课文，其他学生按要求听读课文。 要求：a、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。 b、画出自己深受触动的句子或词语。 c、感受文中作者所蕴含的情感。 3、学生交流各自的听读感受，评析朗读情况，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等） 4、简介作者。（过渡：从大家的评析中，我们似乎感觉朗读时的情感表达还不够充沛，这是为什么呢？这是因为大伙仅仅触及了文字表面，还没有走进作者的内心世界里去，还没有和作者产生心灵的碰撞。那我们不禁要问：这是怎样一位作家呢？他是怀着怎样的情感才写出如此炽热的文章呢？） 注：教师引导学生了解作者的简单情况，要学生从资料中找寻与课文内容有关的相关信息（如：出生在辽宁、和“九、一八”事件的关联、主要创作趋向）。为下面的深入感知奠定基础。、自主研读与赏析 （品读、精读课文） （过渡：正是有着离乡背井这样的痛苦经历，有着对故土通彻心肺的思念，才会有如此丰富和）饱满的情感啊。 刚才同学们听了老师和个别同学朗读，一定也希望自己亲口读读，那么，下面就让我们一起来体味文中的情感吧。） 1、品读课文： a、作者眼中的故乡是怎样的？此时作者的情感又是如何的呢？（让基础相对差的学生也能走进作者的内心世界，也能感知作品的情感。） 如：丰富的东北物产、美丽的夏秋景色等。 第一段选取白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北所特有的物产，并采用景物的叠加，加大了信息容量，展现了东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，而排比，则加强了对读者的情感冲击力。 第二段选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。b、自由朗读文中那些句子最能打动你的句子，并谈谈你的理解和体会。（进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。） 如：“我心里怀着炽痛的热爱。” “炽痛”：热烈而深切。 “我无时无刻不听见我无时无刻不听见它召唤我回去。” “她低低地呼唤着我的名字,声音是那样的急切,使我不得不回去。”等等。 直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念,并且将倾诉对象拟人化,以“她” 而不是“它”相称,隐含将土地比做“母亲”的意思。这种感情经过多次反复,像音乐的主旋律一样得到加强,在我们心里掀起重重波澜,激起强烈的共鸣。 “当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层,在翻滚着一种红熟的浆液在那亘古的地层里,有着一股燃烧的洪流,像我的心里喷涌着血液一样” 从表层看,这是写实。在任何一块大地的深层,都涌动着沸腾的岩浆,而作者的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突,似乎正要喷涌而出!这时,充满激情的作者就进入了写意的层面:他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象：一个是大地之心,一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感,于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲! “土地是我的母亲,我的每一寸皮肤,都有着土粒；我的手掌一接近土地,心就变得平 静。” 作者以平静的叙述,强调“我”与土地不可分离的关系。土地和我融为了一体。 “为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟 前”。 作者为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了那强烈而深沉的爱国之情。 c、找出文中最具表现力的词语，并说说它的作用。（体会炼字之美） 如： 怎样理解课文中第一自然段中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与第二自然段中“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。 “埋葬”，只用于已死的事物，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢?这里是指昔日在田垄间留下的欢笑早已荡然无存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢笑只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们，让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地！让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这不正是作者面对土地发出的铮铮誓言啊！ （让学生畅所欲言，但要注意适当引导） 2、时代背景介绍并播放影片和图片。（过渡：是啊，作者将自己对关东大地的怀念、热爱，用那一声声的呼唤，用那如诗如画的描绘流露了出来，且让我们一起回顾那段不堪回首的年代吧，也许那样我们会更真切得找到这一切情感的源头吧。） 3、在研读赏析的基础上，全体学生朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。 （过渡：没有国土沦丧的切肤之痛，没有日思夜想的牵挂，又怎能写出这样字字含泪，声声带情的文章来？ 我们读到了作者对故土的怀念、对关东大地的由衷赞美和对侵略者野蛮行径的愤怒，也品出了为国土沦丧的哀思，更听到了热血青年发出的铮铮誓言！ 此时的你们是否也感到了热血的沸腾，是否有一种冲动，想将自己的所有情感倾诉出来？那么，让我们再一次走进作品中去吧，再一次去感受心灵的震撼吧！） 要求：a、 将你对课文情感的把握读出来。 b、试着背诵文章第一段中的“丰饶美丽的东北大地” 4、小结：作者所眷恋的关东原野,被日本侵略者强占十年之久,对作者来说,是失去的美好家园;对国人来说,她是祖国完整版图上沦丧的土地。在那一声声呼唤中，我们听到了那无法遏制的思乡之情；在那一行行充满激情的文字和岩浆般炽热的语言中，我们读到了铁血男儿的铮铮誓言，更看到了我们民族、国家的希望。此刻，我们才真正明白“幸福”的含义，我们也会更珍惜我们拥有的幸福的。爱我们的故乡吧，用我们的双手将它建设得更加美丽和富饶吧。 板书设计： 教学反思1、 充分发挥多媒体在教学中的辅助作用 在教学中，合理、有效地使用多媒体导入新课并进行教学，能让学生在最短的时间内很快的入情入境。当我打开视频时，学生很快就被声、光、图片、动画、文字所震撼,同时调动了学生的多种感官，强化了学生的感受，不仅提高了学习兴趣，还把学生的学习欲望推向高潮。尤其是那组日本飞机轰炸东北三生的照片，更激起学生对日本帝国主义者的仇恨，对伟大祖国的热爱。 二、充分发挥学生在课堂上的主体作用 学生是学习的主人，怎样在课堂体现呢？首先要创设情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。课堂上，学生不仅要认真听读，还要自己以饱满的热情去亲身朗读体验，特别是自己有疑问的地方，还要认真听同学发言，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。我尽量多设计一些学生活动。尽量让学生多说，鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法。组内交流更体现了这一点。教师要讲到“点子”上，要让学生化被动学为主动地学，化“填鸭式”为主动索求。教师在这时要适当地作点拨。然后，让学生进行创新写作，培养学生的动脑、动手能力，激发创作的欲望，提高写作水平。 3、 充分发挥在教学中爱国情感教育作用 如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入学生自己的情感的文本味来。为了让今天的学生了解写作背景，我还利用了多媒体课件，展示了当年日军轰炸东北三省的图片，那一幅幅悲惨的画面，增强了学生的形象感受，那一声声爆炸，更激发了学生的爱国之心。班级706科目语文教者方楚群类别具体内容设计思路课前预习作业请同学收集关于九一八的历史资料。培养学生收集整理能力，通过收集让他们了解那段历史，激发他们的爱国热情。课中练习作业交流课前收集的资料用下面的句式写一段话当