(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《孙权劝学》第二课时说课稿.doc

孙权劝学第二课时说课稿安定区称钩驿初级中学 赵国智尊敬的各位领导，评委老师：大家好！我叫赵国智，今天我说课的题目是是孙权劝学。下面，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发等几个方面对本课的设计进行说明。恳请各位老师给予批评指正。一、说教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元特色孙权劝学选自新人教版七年级下册第一单元。该单元是一个名人单元，共选了四篇文章，孙权劝学处在本单元的最后一课。前三篇分别为邓稼先、说和做、回忆鲁迅先生。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了不同名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对社会的杰出贡献，是值得我们学习的榜样。本文在延续前面三课展现名人风采的同时，也有一些不同，是对我国古人吕蒙好学成才的描写。（二）本课教材分析孙权劝学是选自资治通鉴的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。（三）课标要求2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。（四）教学目标根据以上分析，本课设计为两课时，我的说课内容为第二课时，因此，我确立了以下学习目标：1.分角色朗读课文，注意充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。2.熟悉课文内容，用小标题概括本文内容，并能准确掌握关键性问题。3.掌握本课两个成语，并能正确认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观念。学习重点：掌握通过对话描写来塑造人物形象的写作手法；学习难点：正确认识吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性。情感价值目标：正确认识开卷有益，后天学习，终身学习的重要性，塑造健全人格。二、说学情进入初中以来，学生已学过童趣、论语十则山市等好几篇短小的文言文，初步积累了一些文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。但我所任教七年级学生语文基础较差，参差不齐，甚至个别学生的学习积极性不高，需要在课前预习和课后督查上花更多的时间和精力。三、说教学模式1.多样化朗读法，这是我教学古文首先采用的教学方法。反复朗读，古文的美感就会凸现，古文知识也会逐步积累，阅读文言文的能力也会逐步提高，本课时主要采取分角色朗读来体会劝学过程中不同人物对话时的心理和情态。2.采用电子白板辅助，小组合作探究教学法，这一直是我们学校的特色教学模式。教师利用白板向学生呈现探究问题，由小组互动，合作探究，在组内组外有效竞争中，实现对学生课前课中课后的导学，力求调动所有学生的求知欲，最大限度提高课堂教学质量。四、说教学设计针对以上分析，我对教学本课的流程做了以下设计（一）导入新课（1分钟）教师回顾课文内容，介绍吕蒙，点出吕蒙不喜欢学习的毛病，进一步引出孙权劝学，使其变得勤奋好学这一历史事件。（二）课前复习（4分钟）结合第一课时掌握重点字词，疏通文意，回答6个与内容相关基本问题。（三）分角色朗读课文（11分钟）第一步：小组内选定角色，讨论揣摩人物对话时口吻、神态、心理、性格和情态（见课件），教师在讨论基础上给予必要的点拨指导。第二步：小组分角色朗读课文，小组间互评，教师及时发现不足加以提高。（四）阅读课文，小组探究，用小标题概括本文内容（5分钟）学生通过分角色朗读，再次阅读，对本课内容非常熟悉，很容易概括出本文的内容，通过小组合作，认真讨论，归纳出三个准确的小标题来。分别为：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。（五）根据原文回答问题。疏通文意，概括标题后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，我设计了四个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。（12分钟）1.吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编。卿今当涂掌事，不可不学（严肃、恳切）卿言多务，孰若孤（责备）乃始就学（不情愿）2.文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切？引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。卿今者才略，非复吴下阿蒙（惊赞）士别三日，即更刮目相看（颇为自得，当之无愧）3.孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味（朋友之情）4.悟读小结：学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？让学生结合自己的体验，谈自己独到的见解和看法。课堂上交流，共同提高。通过以上环节的设计，学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。人只要肯学习就会有长进，突出了学习的重要性。（六）随堂练习（11分钟）本课时共设计了两个随堂练习题，供学生进行巩固练习，实现课堂达标。1.本文中出现的两个成语分别是什么，请解释？并进行造句练习。目的是让学生熟练常握“吴下阿蒙”，“刮目相待”两个成语的意义，并能在生活或写作中正确运用。2.将本文与伤仲永一文做比较阅读，看两文的异同点，并谈谈你的感悟。目的还是让学生在完成表格（见课件）的过程中深入思考，进一步认识到学习的重要性，端正学习态度。（七）课后作业（1分钟）1.背诵全文并翻译。2.继续收集并阅读有关古今中外名人谈读书的文章。目的是为了培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，好读书，读好书。五、说板书设计：孙权劝学（坚决果断，郑重严肃）吕蒙就学（自得自豪）先-辞，后-就鲁肃赞学（赞叹惊异，赏识认可）拜母-结友吴下阿蒙 刮目相待开卷有益、学无止境，终身学习六、说课堂评价1.朗读的评价：评价学生的分角色朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，重点是读出孙权、吕蒙、鲁肃的不同语气。同时评价有感情的朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作。2.对人物形象分析的评价，着重考察学