《送东阳马生序》教案.doc

送东阳马生序教学设计 主备人：陈琳【教学目标】1.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。3.理解作者现身说法的用意勉励学生刻苦学习。【教学重难点】1.用对比来表现中心内容的手法。2.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。【课时安排】三课时【教学流程】第一课时学习目标：掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。（以此设置课堂教学情景，导入新课）二、走近作者，了解背景（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）1.写作背景。明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。2.作者简介。宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修元史，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有宋学士文集。3.体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、初读，读准音1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。四、译读，明其意1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。（1）通假字：支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。（2）古今异义： A走送之 走：古义指跑。今义指行走。B持汤沃灌 汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。（3）词类活用： 手自笔录 笔：名词作状语，用笔。 主人日再食 日：名词作状语，每天。 腰白玉之环 腰：腰佩。五、作业1对译课文，要注意关键词语译准确了。2熟读成诵。第二课时学习目标：1.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。2.理解作者现身说法的用意勉励学生刻苦学习。一、导读，解其旨1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则袍敝衣处其间 3.思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。5.第二段主要是说明今之太学生学习条件的优越。 太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?讨论明确：比较点我太学生吃日再食，无鲜肥滋味之享。廪稍之供穿余则緼袍敝衣处其间。岁有裘葛之遗住寓逆旅主人坐大厦之下诵诗书行行深山巨谷中无奔走之劳师未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告书假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？小结：经过几层对比（衣食、住宿、从师、书籍），显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。6.讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？ 明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）7.文章的结构安排有什么特点？明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。二、拓展延伸学生交流讨论：作者认为：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”请联系自身的学习实际，从学习条件与学有所成的关系的角度，谈谈你对这句话的认识。答案要点：良好的天资和优越的条件对学有所成有影响，可以有助于学业的成功，但不是决定性因素。学有所成的关键在于个人的主观努力、专心致志、刻苦勤奋。和宋濂相比我们的学习条件优越，不一定取得好成绩，宋濂条件不好仍能学有所成，与他刻苦好学，专心致志、勤奋努力是分不开的。三、练读，背其文课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。第三课时学习目标：1.通过反复朗读，把握文章的主旨。2.理解文中对比的写法，并体会其作用。3.学习作者刻苦勤奋的学习态度。一、导入新课1、复习巩固：解释下列加点词媵人持汤沃灌（ ）同舍生皆被绮秀（ ）腰白玉之环（ ）走送之（ ）2、导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。这节课我们要学习的课文送东阳马生序的内容，说明的也是这个道理的。(板书课标题)二、多媒体出示学习目标师指名读，其他学生听读，用横线“_”画出文章的文眼？文眼：盖余之勤且艰若此。师过渡（作者的勤奋和艰苦表现在什么地方呢？请同学看自学指导三、小组合作探究1.指名有感情的朗读课文，说说作者在求学的过程中都遇到了哪些困难？（提示：第一段中有两方面；第二段可以从行，住，食，衣四个方面来说，并找出文中有关语句）他是如何克服的？他为什么能够这么做？六分钟后比谁说得好。明确：得书难 假借 手自笔录 弗之怠 （刻苦勤奋的态度） 求师艰 尝趋百里外，从乡之先达执经扣问（虔诚恭敬的态度） 从学苦 精神充实以中有足乐者2.细读作者与同舍生对比的有关句子，体会其作用？两分钟后比谁说得好。明确：通过对比1，反衬自己求学生活的艰苦 2，同时也突出自己求学信之坚定（或突出学习的勤奋）3. 作者写自己艰苦求学的经历，目的是什么?（结合题目来说）两分钟后比谁说得好。明确：1.勉励（鼓励）马生勤奋学习，成为德才兼备的人。2.作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。师过渡（其实像作者这样勤奋刻苦的故事，在古代还有很多，你能说几例吗?4.举两例古人勤奋刻苦学习的事例(要注意：事例要说完整在什么时间什么人做了什么事。)结合本文事例，写写你学了这篇课文有什么感受和体会？三分钟后比谁写得好。明确：囊萤映雪（晋代的车胤和孙康“囊萤映雪”读书；凿壁偷光（西汉时的匡衡“凿壁偷光”读书；程门立雪（宋代的扬时“程门立雪”虚心求学；悬梁刺股（东汉时的孙敬头悬梁读书，战国时期的苏秦锥刺股学习。例如，作者刻苦勤奋的学习态度值得我学习；在学习中，不要抱怨条件的好坏，只要主观努力，可以克服一切困难，取得成功；我想说，我很幸福，有关心我的老师，宽敞的教室，同学的帮助，我以后要好好学习，不辜负老师的期望。四、送礼大行动，把你所收集的励志名言送给最要帮助的同学，以此鼓励他好好学习。老师赠送名言给同学。（书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。）五、请学生做小结学习是件非常艰苦的事，没有坚强的意志，刻苦勤奋的精神，是很难成功的。希望同学们能从宋濂艰苦的求学经历中，受到启迪，做个一心向学的人。我们还要懂得，幸福来之不易，希望大家能珍惜幸福生活，做个积极进取的人，力争将来为社会做出应有的贡献。 六、课堂检测，中考链接。根据课文内容填空。（1）揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是_.（2）最能表现作者抄书之苦的句子是_，_，_。(3)表明作者尝趋百里外求学原因的句子是_，_(4)同舍生“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是_，_。（5）极度渲染环境之恶劣的句子是_,_。七、作业:讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，课后交流。明确：1，我非常欣赏作者这种尊敬师长的美好品质。良好的道德品质是取得成功的前提条件和重要保障。在师长面前必恭必敬，不敢出言，是尊师的最好表现，只有尊敬师长，遵从师长的教导，才能在学习上取得进步。同时尊师重教也是中华民族的传统美德，这种美德在任何时候都值得发扬。2.我不赞成作者在老师面前所表现出来的这种态度。老师传授我们知识，教我们做人，我