本课题研究的基本内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题；.doc

小学语文课堂教学中有效对话行为研究大丰市西团第二小学 金兰萍一本课题研究的基本内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题；1题研究的基本内容为：小学语文课堂教学中对话行为的现状分析及反思；小学语文课堂教学中有效对话行为的特征；小学语文课堂教学中实施有效对话的策略研究，包括“教师与文本”对话的策略研究，“学生与文本”对话的策略研究，教学对话中“师生”“生生”对话的策略研究；小学语文课堂教学中实施有效对话行为的作用研究。探索并建构小学语文课堂教学有效对话的实施体系（包括目标、方法和基本模式）。2有效对话行为是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键。因此它是本课题研究的重点，也是本课题要突破的难点。3所要解决的问题：如何实现“有效对话”，让课堂绽放灵动的生命之花。二课题的现实背景及意义（理论意义、实际意义和创新之处）1现实背景21世纪是对话精神的时代。对话哲学的蓬勃发展掀起了世界范围内学校教育从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换。我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教学理论。教学对话，它是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。然而目前小学语文课堂教学中师生形式上的对话较普遍存在，只具对话的形式，而无实质性的内容。形式化的对话有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。这种对话增加了一份人为造作，少了一份真实自然。比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。针对这种弊端，依据教育交往理论，新课标精辟指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏，研究语文教学中有效对话，对践行新课程理念，实现真正意义的教育意义重大。 新课程要求教师要剥去自己的知识权威的面具，在与学生的平等对话与交流中给学生以智慧、情感的启迪，形成积极的人际交往的情感体验。在教学对话中，师生双方都是作为完整的人而随时随地地进行面对面、心对心的沟通，不存在谁高谁低、谁制服谁的现象。师生双方通过交谈，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相互对话与理解中接纳对方，获得了沟通和共享。体验就是在这样一种对话关系和情境中生成的，而我们的教育正是要将广阔的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生，引导他们发展广泛的对话关系，从中激活、生成乃至升华体验，实现师生的生命建构与人格成长。因此课堂教学有效对话行为的研究迫在眉睫。2、研究意义理论意义。揭示语文学科与对话教学方法之间的内在联系，深入研究并充分挖掘对话教学的独特功能与价值，使之得到完善，从而丰富语文教学的内涵。 实践意义。促进和改善对话教学的设计与实施，为优化语文教学、提高教学质量、发展学生语文素养找到切实可行的方法与策略。研究的创新之处对话教学不是谈话教学的变种或理论化，对话教学是深层次的文本解读和心灵交流，强调平等和动态生成；谈话教学以“弄懂”为目的，囿于自上而下的问答式，忽视学生的个体感悟与反思。 对话教学法是阅读教学的主要方法，与其他方法（如讲授、合作、探究法等）是并列关系，不是包容关系，综合运用才能有效。 对话与语感培养、语言训练不是对立的，可以相互交融，要寻找对话与语感培养、语言训练的耦合点，用对话教学拓展语感培养、语言训练的境界和深度。我试图通过本课题的研究，努力构建平等、互动、高效的课堂教学，通过操作层面的研究，对有效教学理论既是一种个性的实践与补充，也是对话式教学的尝试与反思；同时有力地促进自身的专业成长。三国内外关于同类课题的研究综述中国古代教育家孔子十分强调学与问的结合。论语中记载了他的基本观点：“学而时习之”；“温故而知新”；“不愤不启，不悱不发”。古希腊哲学家柏拉图在理想国一书中强调师生之间用对话与辩论的形式进行教学，从而使学生掌握论辩、推理之术。这些教育思想可以说是对话教学产生的雏形，但因为当时的社会形态还是一种非公开性形态，也就是一种“非对话”的形态，因为它体现了少数的精英分子的智慧与策略，因而还谈不上真正的民主性与大众性。在陶行知“教学合一”的教育理论中，有让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，也可以看作是对话教学的起源。近年来，一套较完整的对话教学理论正在逐渐形成，其中比较著名的代表学者有德国的克林伯格、巴西的弗莱雷、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。克林伯格提出：“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”；钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通。师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要。”刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”，是“民主平等的教学；沟通合作的教学；互动交往的教学；创造生成的教学；以人为本的教学。”还有论者认为：对话是当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式。根据新的教育理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且应该有这么四个明显的特点：和谐的师生关系，学生的积极参与，面向生活的广阔天地，能挖掘无限的创新潜能。以上这些教育教学方法、理念为本课题的研究提供了一定的理论基础，为课题今后的顺利展开指明了方向。四课题研究的步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施和研究方法）1、研究思路我们将以有效教学理论、多元智力理论、对话式教学理论为指导，对学校课堂教学中的对话行为进行调查、分析，在获取信息的基础上，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学不断进行验证，探求具有实践意义的策略，推进理论的研究。2主要措施和研究方法文献法。主要通过组织对话理论专题学习、查阅教育理论书籍和前沿研究杂志，参与并组织语文阅读对话教学的研讨会，夯实理论，拓清视界。调查法。调查阅读教学现状，分析原因，研究对策行动研究法。在教学中实践、反思、再实践、再反思，不断充实、修正，从而找到切实可行的策略和方法，并使之得到优化。案例分析法。对有代表性的教学案例进行剖析，对其不足反思后再实践、再剖析直至完善。对有代表性的教师、班级、学生进行跟踪分析，了解教育的全过程。3.课题实施的步骤第一阶段（2012.2-2012.3）理论研究：钻研有关教学对话的理论，阅读教育专著，接受新的教学观念的洗礼，提升新的教学理念。 第二阶段（2012.4-2012.8）案例分析研究：搜集于永正、窦桂梅等大师的教学案例，分析大师的语言风格，探寻对话的魅力源泉。深入课堂实际，记录对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。第三阶段（2012.9-2012.10）实验操作：有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，将以上对话教学的思路在语文教学中实施，并不断反思和改进、完善。第四阶段（2012.11）收集资料，结题阶段：总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写结题报告。 五完成课题的可行性分析1、课题组核心成员长期从事小学语文教育和教学工作并热衷于教育科学研究，具有较强的科研能力，多篇论文在各级各类教育主管部门论文评比中获奖。他们观念新，勇于探索，富于创新，教育理念和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高，科研能力较强，善于合作，优势互补的科研群体。2、围绕课题研究，我们认真调查、搜集相关资料并根据我校实际和研究人员自身实际情况进行反复论证。3、完成研究的保障条件：（1）领导重视。学校领导班子高度重视教育科研工作，“科研兴校”、“科研兴教”早已形成共识。（2）加强培训，方法科学。一是通过“走出去、请进来”的办法，使参研人员积极参加理论培训，转变观念，提高理论认识水平；二是加强校本培训，使其明确研究的内容、方法，主动、自觉、创造性地开展研究活动。（3）信息畅通。校内有机房、图书室各一个，能用于本课题资料的收集、下载和网上咨询交流；同时还购买了多套（册）与课题相关的理论书籍，为本课题的研究提供了良好的理论基础。（4）管理规范。定期召开课题研讨会，对研究人员、研究资料进行规范管理，使每一个参加人员的职责明确，每一研究环节清晰可查。六课题研究的理论成果预期（预期取得的理论成果）1、通过研究使教师具备良好的对话教学调控技能，使学生与教师、与文本、与同学间的对话有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学