小学数学北师大2011课标版四年级北师大版小学数学四年级下册《方程》说课稿.docx

北师大版四年级下册数学方程说课稿萧县龙城镇中心小学 刘峰我的说课内容是北师大版数学教材四年级下册第五单元第三课方程。首先，我来做一下教材分析。一、说教材方程是在学生已经学过用字母表示数和等量关系的基础上展开的，方程是表示等量关系的一种形式，学习方程最重要的方面是能够根据具体问题中的数量关系，找出等量关系列出方程。本节课为下面解方程的教学作铺垫，有着承前启后的重要作用。教材编排时，创设了多方面的问题情境，使学生通过对多个实例的讨论，发现了方程能刻画现实生活中的很多问题，从而体会到方程的作用，并产生积极的学习愿望。这对于学生学习方程起了重要的作用。所以，在设计预案时，基本遵从教材体系。二、学情分析：方程的教学是在学生掌握等式和用字母表示数的基础上进行的。但学生是第一次接触方程，因此，把文字语言转化为符号语言是一个难点，需要大量的结合学生自身实际的感性材料，让学生体验含有字母的式子的意义，从中体会它的优越性，促使学生建立用方程表示等量关系，形成初步的感知。三、说教学目标根据新课程标准的要求、教材编写意图、四年级学生的认知规律和已有的知识结构，制订如下教学目标：1、理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。2、通过将现实问题抽象成等式与方程的过程，培养学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。3、创设问题情境，激发学生观察、分析、探求的学习激情，强化学生的参与意识及主体作用。四、说教学重、难点重点：抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。难点：数量关系向等量关系的转化。【因为学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题。从列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。列方程求解和列算式求解明显不同。列算式时以分析数量关系为主，把已知和未知隔裂，已知条件作为一方，要求的问题为另一方，通过已知数量的运算得到未知数量。而列方程是借助等量关系，把已知和未知融合起来，共同参与运算，这样思路就顺畅得多。】五、 教法与学法分析1、学法我不仅要教给学生知识，更要教会学生如何去学。因此，在学法中，让学生通过“感知交流观察比较得出概念分析概念”的探究过程去发现新知，从而达到发展思维，提高能力的目的。2、教法根据教学目标的要求和学生实际，我采用以小组合作观察探究为主，多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学习的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力。六、教学过程为了更好地引发学生的思考，提高学生解决问题的能力，本节课我设计四大教学环节：（一）生活中有很多等量关系，找一找，说一说。【这样设计是通过回顾前面学习的等量关系，来引发学生兴趣。】（二）结合天平称物来认识字母表示数和等式。1、出示情境图，让学生用等式表示天平两边的质量关系。2、 接着再出示一幅情境图：让学生用式子表示4盒种子的质量。3、出示情境图3：一壶水刚好倒满两个开水瓶和一个杯子。【通过观察活动既培养学生的观察能力和语言表达能力，引导学生发现等式，同时也让学生初步理解什么是未知数，也为后续抽象概括“方程”这个概念奠定一个基础。】（三） 探究等量关系，得出“方程”概念。1、师引导学生认识等量关系。出示书中第一幅情境图，让学生说说天平两边的物体分别是什么？具体的说一说什么和什么质量相等。（师根据学生的回答板书：樱桃的质量+2g10g）像这样表示数量之间关系的等式叫等量关系式。如果用x表示樱桃的质量，这个等量关系式就可以写成x+2=10。2、学生自主学习，小组交流。屏幕出示书中情境2、3，让学生根据情境图的内容，先自已找到等量关系，再用含有字母的等式来表示。然后小组交流，订正，师巡视。3、观察等式，找出共同特点并抽象概括方程定义。（师板书）找出定义中的关键词，师画线。让学生自已写几个方程。在这里向学生渗透“抽象”这一数学思想。从许多事物中，抽出共同的、本质的属性的过程，就是抽象概括。列方程的过程：分析数量关系寻找等量关系列出方程。【这样设计的是让学生掌握数学思想和方法，我们知道思想、方法比学知识更得要】（三）巩固练习，概念强化1、根据情境列方程。在列方程之前让学生说说题中的等量关系，再列方程。【目的是让学生知道列方程的前题是找出题中隐含的等量关系，不能凭感觉来列方程，来让学生初步了解方程在生活中的应用，同时巩固和强化对方程的概念的理解。】2、下面的算式是方程吗？16+x 32+x 0.6y16.2 16+4 14-x z6【这个练习题设计是让学生再一次对“含有未知数”和“等式”两个核心关键词的理解】（四）谈收获，当堂检测。（当堂检测习题的设计，我遵循了由易到难、由浅入深的原则，既巩固新知，又发展学生的思维）八：说板书（为了有效构建数学模型，把方程的特点展示出来，便于学生归纳方程的概念，因此设计出这样的板书。