从优质教案上谈“拿来主义”.doc

从优质教案上谈“拿来主义”我们的备课改革提倡在别人的优质教案上加工，提炼，在优质教案上做修改，变成适合自己班情、学情、教情、地情的教案。一些老师由于个中原因，一味肯定优质教案，认为没有修改的必要，便产生了备课改革中纯粹“拿来主义”，与我们备课改革初衷相悖！鲁迅先生曾经就“拿来主义”做过精辟地理解，就是“批判地继承”，即：去其糟泊，留取精华！在备课改革中所谓的“糟粕”，并非指别人教案有什么不对，更不会有什么不妥之处，既然称之为“优质教案”，一定是经过实践的检验后，被大多数人所认可。这里所说的“糟粕”，其实是指那些不适合自己班级和个人情况的部分。所谓“教无定法，学无定规”也是指这个道理。大千世界，无奇不有。别人在编写优质教案时，会想到不同特色，但绝不会面面俱到。我们的教育很早就有“因材施教”这一教学中心，同样也是指这个道理的。如果一味地照搬，岂不是纯粹的“拿来主义”？我们每一位教师在编写教案时，他脑子里考虑的首先是学生，自己花费心血编写的教案，在实施过程中，学生是否乐意接受，在接受中是否有很多不理解的地方，是否在课堂上云里雾里？然后再考虑自己，拿着教案，在课堂上是否也会找不着北，面对学生的问题，是否卡壳？最后你还会考虑如果别人拿着自己的教案走上课堂，会运用自如吗？如果每位老师在编写教案时，会考虑三个方面中的一个，那么面对放在自己面前的优质教案，你就会觉得有必要修改提炼了。农村教育与城市教育有着天壤之别。虽说这几年有所改变，但要想让教育均衡，对我们来说，还很不现实，甚至从某种程度上说，不可能！的确，基础薄弱，人居环境差别，文化水平参差不齐，交通信息的延隔等等，都会阻滞教育的均衡发展。即使同属农村教育，也会由于地域特色而很难达到一致。因此，我们在不同的环境下，面对不同地方的学生，一定有不同的教学方法和行之有效的教学理论。这就要求我们在教育教学改革中，首先考虑地方特色，必须根据地方特色制定相应的改革措施，不能一味地照抄别人，跟着别人转，到头来自己会变成“四不像”。这也就是我们一再要求为什么必须在优质教案上反复提炼加工的原因。举个简单的例子，当我们要在教学中要求学生合作时，面对七八十人一个班，怎么叫学生合作，如何合作，这就要求我们在备课时心中有数。如果按别人二三十人的班级要求自己的班级，结果一定是鱼目混珠，一堂课一盘散沙。再说说优质教案上的一些问题质疑，他们是根据大多数城市孩子而设计，而对我们农村孩子很多问题亦如天方夜谈，不知所措。曾经有这样一个笑话，一位农村教师学完参观科技博物馆后，叫学生回家后仿写参观农业展览馆。请问，我们的孩子怎么去仿写，从哪儿去仿写？这都是优质教案惹的祸！因此，面对我们的备课改革，我们该认认真真思考：如何在优质教案上“拿来”？我想，我们应该从这些方面去借鉴，去汲取。首先别人的教学环节的安排我们可以借鉴。在现实生活中，我们很多老师都会存在平时不慌不忙，而要到期末就加班加点，感叹时间来不及。究其个中原因，就是在平时课堂上不注重课堂环节，做不到有张有弛，往往是前半时间松松垮垮，后半时间手忙脚乱。因此从优质教案上学习借鉴课堂环节的掌控，很有必要。其次学习借鉴别人问题设计上的严谨与科学。我们很多老师也喜欢向学生抛出很多问题，把课堂上一些“包袱”扔给学生。但往往由于“包袱”的不恰当，不适时，还有问题的模棱两可，让学生很难把“包袱”抛回来，于是一大包的问题，结果自问自答。优质教案在问题的设计上，是经过深思熟虑的，大多数问题具有严谨性和科学性。我们应该在问题的设计上好好学学。再次学习借鉴别人的学习方法指导。“授人以鱼不如授人以渔”！我想大家都会明白其中的道理。我们一些老师教学很认真，工作也踏实，但教学效果却不显著。探究其原因，课堂上对学生学习方法指导欠妥，或者没有进行方法指导，一味地强调，翻来覆去讲解，缺少方法指导，效果肯定不佳。优质教案注重学习方法的指导，注重让学生去主动学习，主动探究，老师传授“渔之法”，自然课堂就变得轻松多了。最后学习借鉴优质教案的板书设计。我们一些老师不注重板书设计，很多时候都忽视板书设计的重要性。板书设计是对一堂课的量化与浓缩，也是一堂课成功与否的标尺。在平时的课堂上很难看到老师们像样的板书设计，即使有也只不过了了草草，简简单单，或者大多是老师信手拈来。其实学生从老师的板书设计上可以学习很多东西，大到本堂课的知识内容，小到做人的习惯养成，都会在不经意之间影响到学生。我们一些老师不会板书，不知道板书什么。从优质教案上会学到很多。当然，从