生物人教版七年级上册《生物与环境组成生态统》.doc

生物与环境组成生态系统课堂实录作者：范华林工作单位：湖北省钟祥市第五中学一、教材分析1、教材的地位和作用在人教版的义务教育课程标准实验教科书生物（七年级上册）中，“生物与环境组成生态系统”是第一单元第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容，根据现行的生物课程标准确定，这是本章的重点和难点。指导学生学习好这节的内容，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环保意识都十分重要。2、教学内容本节教学内容是：（1）生态系统的组成；（2）食物链和食物网；（3）生态系统具有一定的自动调节能力。3、教学目标的确定（1）知识目标：使学生能概述生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，解释某些有害物质会通过食物链不断积累，认同生态系统的自动调节能力是有限的。（2）能力目标：培养学生观察和分析图文资料的能力，使学生初步学会运用生态学的知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。（3）情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，增强振兴祖国和改变家乡面貌的使命感和责任感。4、教学重点、难点和关键点的确定（1）教学重点：生态系统的组成和生态系统具有一定的自动调节能力。（2）教学难点：生态系统具有一定的自动调节能力。（3）教学关键点：食物链和食物网。二、教学方法分析1、教法分析教师根据本节的知识体系和教学目标，编制一系列达标的探究问题，指导学生自己阅读思考、小组讨论、分组竞答，创造良好信息交流的课堂氛围，鼓励学生积极参与，把学生的积极性充分调动起来，让每个学生都积极参与、认真思考，充分体现教师为主导，学生为主体的原则。2、学法分析本节课主要是在实施目标教学的过程中，指导学生运用自学、观察、综合分析、讨论、交流的方法进行探究性学习。分小组讨论、分大组竞答是本节课中教法与学法的最佳结合点。三、教具与教学手段1、教学用具：多媒体教学平台、自制CAI课件。2、教学手段：采用多媒体辅助教学，增加教学的直观性，趣味性和课堂容量。四、教学过程实录课件：课前电脑播放草原歌曲，屏幕显示草原上的一些动画片段。教师：伴随一曲草原歌曲，仿佛已经将大家带入了广袤无垠的大草原。呼吸着那里新鲜的空气，仰望蓝色的天空。试想，这个时候我们又看到了哪些呢？学生：草；鸟儿；狐狸；野兔教师：很好，除了这些以外，还有我们看不到的一些物质和能量。回忆一下前面学过的影响生物生活的环境因素。学生：还有空气、阳光；还有水、温度和养料；还有肉眼看不见的细菌和真菌。教师：这些生物与生物之间，或者生物与环境之间有怎样的联系呢？请大家来关注一个事例。课件：草原上各种生物图。为了防止鸟吃草籽，有人把人工种草的试验区用网罩起来。过一段时间发现，草的叶子几乎被虫子吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。你知道这是什么原因吗？这个事例说明了什么道理？学生：说明生物与环境是一个不可分割的整体。教师：非常正确。就像草原，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。课件：生态系统是指在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。教师：这节课我们就来学习有关生态系统的知识。板书：第四节生态系统。一、生态系统的概念教师：按照类比的方法，大家想一想，除了草原可以看作一个生态系统之外，在你们身边还存在哪些生态系统？学生：森林生态系统；河流生态系统板书：将学生列举的生态系统一一板书。教师：请大家试着对比，这些生态系统，以及草原生态系统，他们在组成上有什么相同之处？（四人小组讨论）学生：都由植物、动物、细菌和真菌以及非生物组成的。教师：想知道这些成分在生态系统中扮演什么角色吗？学生：想知道。课件：“资料分析”中的两幅图片。教师：为了帮助大家弄清楚这个问题，请大家观察图片中展示的生物现象，这些现象在森林中是常见的；观察并讨论2、3题。学生：小组观察、讨论、分析。教师：首先，在这两幅图片中，你们看到了什么？腐烂的树桩最终会消失吗？学生：看到了树，啄木鸟，还有真菌。腐烂的树桩最终会被分解掉。教师：那图中的植物、动物和细菌、真菌分别扮演着什么角色？学生1：在生态系统中，绿色植物通过光合作用制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者。学生2：动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者。学生3：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。教师：回答得非常好！我有一个提议，一组的同学你们来扮演植物，二组的同学一起扮演动物，三组的同学扮演细菌和真菌，四组的同学则扮演非生物因素，要求扮演者展示出所扮演对象的特点，注意，要发现它们之间的相互关系。最后每组推荐一名同学上台表演。学生：分配角色并且讨论发言。教师：准备好了没有？让我们用热烈的掌声欢迎表演者登场。（1）动物扮演者：我们动物家族庞大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的自由自在；（2）植物扮演者：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也五彩斑斓，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芬芳。虽然有时候动物们会把我们吃掉，可是不要紧，我们的根深扎在地下，来年的春风里还会长出绿绿的青草。话又说回来，如果没有我们，那些靠吃植物生长的动物早就饿死了；（3）细菌和真菌扮演者：自然界中每天都有很多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将堆积如山，想想看那将是多么可怕的景象。只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长；（4）非生物因素扮演者：你们都说自己很重要，但是如果没有我们，动物能够有广阔的生存空间吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，大家才能共同生存下来。我们之间谁也离不开谁！教师：大家表演的非常好！由此可见，生产者、消费者、分解者和非生物因素之间谁也离不开谁。课件：生产者、消费者、分解者和非生物因素四者关系图。教师：这个图形就如同大家刚才表演的一样，说明它们之间是相互依存的。课件：生态系统的组成：植物、动物、生产者、消费者板书：二、生态系统的组成教师：请大家再来思考：一个池塘是一个生态系统吗？一片树林？一个湖泊？一条河流？一块农田？我们的校园呢？那池塘中所有的鱼呢？还有树林中许多的小鸟呢？学生：一一回答是或不是一个生态系统。教师：概括的说，一个生态系统必须具备这些组成部分，缺一不可，对吗？学生：对。教师：再看讨论题第3题，树、昆虫幼虫和啄木鸟三者之间的关系怎样呢？学生：昆虫幼虫吃树干，昆虫幼虫又被啄木鸟吃。教师：所以生产者和消费者之间的关系总是吃与被吃。比如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，当然，这里的泥巴指一些水生的微小浮游植物。大家还能想出其他的例子吗？学生：讨论，回答。教师：大家说得都很好。人们往往习惯用箭头把它们之间的这种吃与被吃的食物关系连起来，注意箭头要指向捕食者。比如：课件：树昆虫幼虫啄木鸟教师：现在看起来像不像一条链一样的？学生：像。教师：这种链是因为什么关系而建立的？学生：食物。教师：合起来就是“食物链”的意思，有谁能用一句话来说明什么叫食物链？学生：生产者和消费之间吃与被吃的关系叫做食物链。课件：食物链：生产者和消费之间的关系，主要是吃与被吃的关系。板书：三、食物链教师：请大家帮忙判断这几个食物链的写法正确吗？课件：（1）老鼠蛇猫头鹰（2）草兔猫头鹰（3）草鸟（4）浮游植物虾米小鱼大鱼教师：下面我们就用这种方法连接书本第25页“观察与思考”中的几条食物链，看谁连的快又准。学生：画食物链。课件：“观察与思考”中的图形。教师：请画好的同学举手。选择画得较好的同学投影。是这样的吗？非常不错！真棒！学生：是！课件：讨论题1。教师：这题怎么答？学生：共9条食物链。教师：这么多条食物链，它们是互不相关的吗？观察这些食物链大家又有什么发现？学生：老师，这些食物链在一起彼此交错，相互关联，好像一张网。教师：这名同学观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成一张网。人们通常把这样的网称为？学生：食物网。课件：一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。板书：四、食物网课件：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。教师：下面请把你们昨天所吃的食物名称写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，然后用箭头把它们连接起来，最后把自己的名字写上，看有什么发现？学生：我们发现自己处在食物网的最末端。教师：人类位于食物网中的最顶层，应当属于消费者？学生1：老师，我不同意您的观点，人会制造和使用工具，会生产物质财富，应当是生产者。学生2：对，我父母每天日出而作，日落而息，创造劳动价值，是生产者。学生3：不对，人和绿色植物不同，人不能进行光合作用。教师：同学们的争辩都很好，我很欣赏同学们勇敢的精神和严谨的态度，应该说人在人类社会中既是生产者又是消费者，但人在生态系统中是消费者。课件：“观察与思考”讨论题2。教师：在草原生态系统中，假如蛇的数量大量减少，会发生怎样的变化呢？课件：圈住“蛇”，旁注“大量减少”。学生：这样可导致鼠和青蛙的数量增加，同时猫头鹰的数量可能会减少。课件：“鼠”和“青蛙”旁注“增加”；“猫头鹰”旁注“减少”。教师：可能还会影响到草等等，乃至整个食物网都会发生变化。通过这个事例，给我们什么启示？学生：我们人类应当保护食物链中的有益动植物，适当控制有害动植物，否则就会给人类带来危害。教师：非常正确。人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。教师：试想，在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，同学们，想一想，兔的数量会无限制地增加吗？课件：草原，兔，其他动物。学生：不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量又会减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。教师：这说明生态系统具有怎样的特点？学生：说明生态系统具有稳定性。教师：也就是说明了生态系统具有一定的自我调节能力。板书：五、生态系统具有一定的自动调节能力。教师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？课件：草原，牛羊，其他动物。学生：草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。教师：这个例子又说明了什么问题呢？学生：这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会造成生态失调。教师：非常好！这个例子则说明了生态系统的自我调节能力又是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。板书：有限。教师：那到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？学生：那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。教师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。下面我们来看书中26页的资料分析中的图片，通过分析，看看你们能从图片中发现什么问题？课件：第26页的图形。学生：在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。教师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？学生：工厂排放的废水，生活垃圾和污水排入水中教师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身。教师：所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！课件：滚动显示青山、碧水、蓝天、森林、草原、城市背景文字：还给天空以蔚蓝，还给河流以清澈，还给草原以鲜美，还给阳光以明媚，还给春风以和煦，还给森林以茂密，让已消逝的再回来，让已有的不再逝去五、板书设计：第四节