生物人教版七年级上册《种子的萌发》第一课时.doc

探究种子萌发的环境条件教学设计湖北省宜昌市夷陵区小溪塔三中 杨小灿一、课题名称人教版生物学七年级上册第三单元第二章第一节种子的萌发第一课时。二、设计思想（一）指导思想在教学中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，通过教师的有效引导、生生之间有效的互动、学生的有效参与和体验，促进教学效率和教学效益的提升。（二）理论依据根据义务教育生物学课程标准新课标理念：面向全体学生、提高学生生物科学素养、倡导探究性学习，学生才是课堂中真正的主角，教师只是引导者和参与者。课堂上教师的预设符合学生的认知规律才能促进学生思维的发展。让学生在自由民主的氛围中去感悟和体验科学探究的一般过程。（三）设计思路用千年古莲萌发的视频引出课题，提出问题出示绿豆和绿豆芽，让学生根据已有的生活经验大胆猜想，作出假设选择一种影响种子萌发的环境条件，进行单一变量对照实验的设计，并完成实验装置的组装学生展示，找出环境条件相同的组，引出对照组和实验组的概念回归教材，找出教材方案中的对照组和实验组，过渡到多变量对照实验的设计，并根据教材完善各小组的实验方案留下“是不是所有满足环境条件的种子都萌发了”这一悬念，激发学生课后观察记录，从而得出实验结论，同时为探究种子萌发的自身条件埋下伏笔三、教学分析（一）教材分析在上一章，学生已经学习了关于种子的结构的内容。这一章，教材对被子植物一生的阐述，就是从种子的萌发开始的。在“种子的萌发”这一节，教材先引导学生通过探究活动了解种子萌发的环境条件，再阐述种子萌发的自身条件，最后再介绍种子萌发的过程。本课时的内容“探究种子萌发的环境条件”，引导学生通过探究获得直接经验，在此基础上形式“适宜的温度、一定的水分和充足的空气都是种子萌发所需要的环境条件”这一结论。同时，还引导学生通过探究领悟什么是对照组和实验组。由于种子的萌发需要时间，不可能在课堂上得出实验结论。因此本课时安排学生基于生活经验作出假设，然后从单一变量对照实验的设计过渡到多变量对照实验的设计，并在课堂上完善实验方案和实验装置的组装，观察记录留到课后完成，需要学生在观察的基础上得出科学的结论。（二）学情分析对于七年级学生来说，参与设计和完成生物实验，既是一种区别于其他科目的学习方法，也是提升逻辑思维能力的重要途径。学生在学习第一单元第二章第一节“生物与环境的关系”中，已经探究过非生物因素对某种动物生活的影响，对科学探究的一般过程有一个初步的认识和实践，对设计对照实验也有了一定的认知基础。另外，由于海口常年温度较高，对于种子的萌发学生有一定的生活常识和实践经验。四、教学目标（一）知识与技能目标描述种子萌发的环境条件。（二）过程与方法目标通过动手操作并设计实验，提高学生的动手动脑能力和实践创新能力；通过分组讨论、合作交流、设计汇报与展示，培养学生的语言表达能力和团结协作能力。（三）情感态度与价值观目标通过引导学生设计对照实验方案，激发学生想象力，使学生形成勤于思考、乐于探索、勇于质疑和表达的习惯，培养学生创新精神和实践能力。五、教学重难点（一）教学重点：运用对照实验法设计并完成对“种子萌发的环境条件”的探究。（二）教学难点：如何根据探究的条件并利用教师提供的实验材料完成实验方案的设计。六、教学策略与手段（一）教法分析1.引导研讨法教师有针对性的层层引导，启发学生积极思维，引导学生提出问题、作出假设、设计对照实验，通过小组合作、展示质疑补充，充分发挥学生的主体作用。2.直观教学法利用实物和多媒体，把抽象的内容直观的呈现出来；再利用引导研讨法，逐步使学生的理论认识上升到实践操作。（二）学法分析通过观察、讨论、展示质疑、分析等多种途径有机结合，引导学生主动参与、乐于探究，注重能力的培养；开展师生互动、生生互动，体验合作学习的乐趣。七、教学准备相关表格、多媒体课件、相关实验材料和用具。八、教学过程教学环节学生活动教师活动设计意图（一）引入新课提出问题1.观看视频，引发思考。2.提出问题。1.播放山东发现千年古莲的新闻视频。2.引导学生提问。3.板书课题。观看视频，激发学生积极思考，提出问题，进入新课。（二）根据经验作出假设学生根据生活经验作出假设，提出合理的猜想。出示绿豆和绿豆芽让学生观看，引导学生思考，绿豆萌发长成豆芽需要哪些环境条件，并让学生根据生活经验作出假设。通过实物对比，激发学生探究的欲望。紧密联系生活，体现生物知识来源于生活并运用于生活的理念。（三）小组合 作制订计划单一变量对照实验的设计通过回忆“探究非生物因素对某种动物生活的影响”思考并回答相关问题。1.设问：假设只是基于生活经验，并不一定成立，要用什么方法来证明？-引出实验法。2.设问：应如何设计实验方案呢？有哪些注意事项？-引出要设计对照实验。3.设问：设计对照实验应遵循什么样的原则？-引出设计对照实验要控制单一变量的原则。基于学生已有的探究经历，对设计实验的注意事项进行强化，促进学生思维的发展。1.学生分成三个大组，分别设计关于水分、温度、空气的对照实验，按要求将纸片贴在表格内，并根据教师提供的材料用具完成实验装置的组装。2.各小组派代表展示设计方案，说出控制变量的方法，并简要说明实验步骤。3.其他小组评价、质疑、补充。1.巡回指导，调控进度。2.学生每展示一组，教师追问：你们准备如何控制这种环境条件？并让学生简述实验步骤。3.教师针对学生的展示、质疑进行必要的点拨，对空气和温度的控制有效引导。基于学生已有的探究经历，将理论内化为能力，上升到操作层面，培养学生的动手实践能力。为学生创设相互质疑的空间，通过生生对话理清实验步骤和注意事项，凸显学生的主体地位。学生仔细观看三名学生的展示牌，找出环境条件完全相同的组，并描述环境条件。1.引导学生找出展示牌中的六个装置中环境条件创设完全相同的组。2.教师讲解对照组和实验组的概念，并以变量“水分”为例加以说明。给学生创设情境找对照组，辅以教师PPT的直观讲解，突出概念自主建构的过程。多个变量对照实验的设计1.学生阅读教材，找出教材方案中的对照组和实验组。2.派代表展示，进一步理清对照关系。1.巡回指导。2.引导学生找出对照组和实验组，强化对照组和实验组的概念。回归教材，从单一变量对照实验的设计顺利过渡到多个变量对照实验的设计，突破难点。完善实验方案各小组对照教材的参考方案完善实验方案，还可以通过增设实验装置探究其他环境条件对种子萌发的影响。巡回指导。通过增设装置探究其他环境条件对种子萌发的影响，有效拓展延伸。（五）课堂小结留下悬念整理实验装置，合理