语文人教版二年级上册22 窗前的气球.doc

第22课 窗前的气球辽宁省丹东东港市北井子镇中心小学 孙福君教学分析教材分析课文讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，不能与外界接触，十分寂寞孤独。他的同学借助一个飘在窗前的红气球问候他，给他带来关怀的真情故事。文章以“气球”为线索展开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，让学生通过学文真正明白同学间的纯真友情，学会关心同学。教学目标 知识与技能1、认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个生字，会写“户、亚、角、周、床、病、始、张”8个字。2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。比较“的”“地”的区别。3、正确流利有感情地朗读课文。过程与方法以读为主，在读中感悟，读写结合。通过比较体会“de”的不同用法。情感态度价值观体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。教学重点1、正确识字，练写半包围结构的生字。有感情朗读课文。2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。比较“的”“地”的区别。教学难点比较“的”“地”的区别。在朗读中体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。课时安排 2课时教学资源准备 1、课前初步掌握自学方法，有简单归纳主要内容的功底。 2、课件。教学设计设计思想 本堂课在识字中重视学生已有的知识基础，将学习的主动权还给学生。以朗读为手段，重视朗读训练，在读中引导学生分析人物的内心活动，体会人物的思想情感，并读写结合，用学数学的方法学习语文，不仅关注了语文学科的人文性，也兼顾了语文学科的工具性，学生一课一得，读得入情入境，练得扎实有效。教学过程第一课时一、激情导入，揭示课题1、激情导入师：（板书：气球）孩子们，都在哪看到过气球？气球都给你带来什么体验？（学生结合生活经历谈）是呀，有气球的地方就有欢乐，今天气球又会飘到哪呢？（板书：窗前的）这节课就让我们一起学习第22课（学生齐读课题）2、指导读题师：哪儿的气球？（学生结合教师提示重读“窗前的”，教师引导学生完整地读出课题）窗前的什么？（学生结合提示重读“气球”） 【设计意图：给学生不同的提示，引导学生读好课题，同时也潜移默化地让学生在读中受到语感的熏陶，明白重读不同的词语会使语言产生不同的意义。】二、初读课文，扫清障碍 1、引导自学师：窗前的气球又给谁带来怎样的感受呢？请你读读课文，按照平时的方法自学课文，扫清字词障碍。学生自由读课文，按照平时的方法自学，再与同伴交流检查。【设计意图：二年级学生已经具备了一定的识字能力，教师放手让学生用前阶段学过的自学方法自学生字词语，不仅将学习的主动权还给学生，而且巩固了自学方法，为以后的课前独立自学打好基础。而且在与同伴交流检查的过程中又一次识记了生字，并交换了识字方法以及对词语的理解，达到在自主学习的基础上合作学习的目的。】2、 检查自学（1）流利朗读课文：学生分段朗读课文，教师结合学生的朗读进行纠偏改错，并针对重点词语、难理解词语部分进行相应的指导。重点理解“传染病”一词，给“准是”“招儿”找近义词。预设：“传染病”：学生结合自己生活经验谈传染病的危害，进一步明确科利亚不能出门，大家也不能去看望他的原因。“准是”：一定是、肯定是“招儿”：办法、方法、法子师引：那么肯定是米沙想的办法，说明米沙是个怎样的孩子？（聪明）对于这样聪明的孩子你佩服吗？科利亚也佩服的很呢！来，让我们一起再读读这句话。（生读）（2）明确主要内容：学生结合自学用简短的语言归纳，教师鼓励用简短语言说明白主要内容的学生。（3）检验字词掌握： PPT出示带生字的词语，学生读词。摘气球游戏巩固生字：PPT出示生字，学生读字并拼读、组词。3、指导书写重点指导半包围结构的生字。在黑板上板书“病”字，引导学生观察各部分所占位置，教师范写，学生观察，教师总结半包围结构字的书写要求，学生临摹并书写其他半包围结构的生字。其余生字学生采取自由临摹，互相赏析的方法学习。教师有针对性的指导个别学生。【设计意图：对于已经有些字经验的孩子来说，逐字指导是个很枯燥的过程，与其浪费时间的逐一讲解，不如教师有针对性的集中指导有难度的生字偏旁，而把剩余时间还给学生，让学生根据已掌握的书写方法独自练习，而教师根据本班学生的情况单个辅导，这样分层次教学，有利于学生个体的发展。】三、再读课文，质疑问难师：读了课文你能提出什么有价值的问题或者还有哪些不明白的地方吗？把你的问题存在问题银行里，然后与同伴交流探讨，将自己能解决的问题解决掉，不能解决的问题打上重点号，下节课我们继续研究。【设计意图：会提问题的学生才是真正会学的学生，所以在每课第一课时给学生发现问题的时间，让学生带着问题进入第二课时，促使学生在学习中寻找答案，享受解决问题的快乐。】第二课时一、复习导入，交代目标 1、复习字词：PPT出示词语，学生读词。2、交代目标：学生齐读课题。二、细读课文，读写结合1、提出问题，自读自悟师：通过上节课的学习，我们知道科利亚得了传染病，你知道什么是传染病吗？（学生理解词语）所以医院规定（学生接着读）那么不能和外界接触的科利亚心情如何呢？请你再细细品读课文，按照要求自学课文。（PPT出示自学提示）学生结合自学提示进行自学，然后与小组其他同伴交流自学情况。【设计意图：给学生一个能统领全文的问题，引导学生全文阅读，并在寻找答案的同时批注自己的感受，逐步培养学生的自学能力。】2、汇报自学，体会情感预设：（1）学生抓住第二自然段体会科利亚得了传染病心情很不好，看出科利亚的孤独寂寞。PPT出示，学生再读这一段，引导学生结合生活体验谈谈科利亚此时的内心，PPT出示楼房和一角天空，再次有感情朗读本段，体会科利亚的寂寞孤单。（板书：真没意思）（2）学生抓住文章的第3、4、5自然段体会科利亚的心情变好了，因为同学们用气球来看望他。（板书：好了许多）引导有感情朗读师：科利亚的心情因为气球上那张小脸变得开心起来，（PPT出示句子）那是怎样的一张小脸呀？（生：可爱的）来，读读这句话，（生读）一看到这张小脸，科利亚就想到了想到了还想到了（生结合自己自学和生活体验谈，出示PPT）这是一张多么可爱的小脸呀，它不仅仅带给科利亚无限的遐想和回忆，还带来同学们对科利亚的（生：问候、祝福）来，让我们再读读这一段，再次体会这小脸的可爱。（生齐读第四自然段）练习用“可爱的”说话学生用“可爱的”说话，教师引导学生将语言说完整，归纳学生所说的短语引导学生发现“可爱的”后面连接的是名字。（3）师：你还从哪看出科利亚的心情变好了？指导有感情朗读生汇报最后一段，抓住“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”体会科利亚心情好了。（板书：高兴地笑了）（PPT出示）师：这张“可爱的”“逗人的”小脸让那个“静静地”“呆呆地”科利亚开心的笑了（PPT出示），因为科利亚明白同学们（学生结合自学感受谈）科利亚的笑是甜蜜的、安心的、也是充满感激的，来，让我们和科利亚一起，看着这窗外的气球，体会同学们的用心良苦。（齐读最后一段）用“高兴地”说话，引导学生用上面的方法发现“高兴地”后面连接的是动作。【设计意图：教师根据学生的汇报抓住重点部分结合学生的生活进行引导，达到有感情朗读的目的，在说话练习的同时抓出读写结合的重点，为下面的练习做铺垫。】3、读写结合，习得方法（1）朗读文中句子，发现“de”用法的不同PPT出示课后读读写写中的两句话，学生朗读这两句话，结合PPT中的字体颜色变化谈发现。（2）对比读词语，感受“de”用法的差异出示有关两种“de”的词语PPT，学生结合PPT谈发现师总结：像这样后面接着事物名字的时候我们用“的”，而后面接着表示动作的词语时，我们用“地”，你学会了吗？考考你。（3）完成练习题，巩固“de”的不同用法出示PPT，学生完成练习。【设计意图：用学数学的方法学语文，在对比中发现规律，进而出示类似的练习，对习得的语文技能加以巩固。】4、回读全文，再次品味学生自由读文回读全文，找到有关“de”的词语再次品读。5、质疑问难，答疑解惑拿出问题银行里的问题，看看还有哪些自己不能解决，提出来大家一起解决。【设计意图：提出问题并解决问题，遵循了低年级学生认知的发展规律，让学生在提出问题中学习，在解决问题中得到升华，体验学习的乐趣。】三、课后作业，巩固应用（1）师总结：让我们再一次读读课题（生齐读课题），这气球给科利亚带来了什么？（生结合课文学习谈）真的是有气球就有快乐呀！这气球满载着同学们的关爱和想念，让科利亚不再寂寞，也让我们懂得友谊的珍贵。（2）作业：课后请你将这个小故事讲给爸爸妈妈听。在课外阅读中收集有关“的”和“地”的词语，积累下来。板书设计22 窗前的气球 真没意思 好了许多 高兴地笑了 课堂反馈 1、学生生字掌握情况较