生物人教版七年级上册细胞的生活第一课时.docx

第一章细胞是生命活动的基本单位第四节 细胞的生活（第1课时）（福州第十八中学 林媛媛）一、教材分析（一）教材内容的分析本节课节选自教育部2012年审定的义务教育教科书，人教版七年级上册生物学第二单元生物体的结构层次第一章细胞是生命活动的基本单位第四节的部分内容，既是关于细胞的知识也是学习生物学的基础。本节内容较多，而且还涉及到一些物理、化学的知识，对于七年级的学生来说比较抽象深奥，难以理解。教材试图通过介绍细胞中的物质，分析物质如何进出细胞，细胞又是如何利用这些物质，探讨细胞的生活需要什么，帮助学生达成“细胞的生活需要物质和能量”这一重要概念。帮助学生从物质、能量的角度理解“细胞各部分是分工合作的统一体”，为学生进一步确立“细胞是生物体结构和功能的基本单位”、“动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动” 、“细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一”等等相关的重要概念提供有力的支持。（二）相关概念的分析区别、描述、举例说明描述、说出概述、说明细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一；动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动；细胞是生物体结构和功能的基本单位。待达成的概念除病毒外生物都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位已达成的概念动植物细胞的基本结构说出细胞的各种结构具有不同的功能区别说明概述本节将达成的概念细胞的生活需要物质和能量核心概念四级概念许多物质由分子构成；分子之间有空隙；不同形式的能量之间能相互转换，且需要能量转换器。叶绿体能将光能转换成化学能储存在有机物中；线粒体能将有机物中的化学能释放出来，供细胞利用。二级概念细胞膜能使细胞拥有一个相对稳定的内部环境；细胞质中有能量转换器。三级概念依分子大小，物质可以分为无机物和有机物；有机物中储存有化学能；细胞膜可以控制物质进出细胞；线粒体和叶绿体是能量转换器。二、学情分析（一）知识储备及达成目标已经具备的相关概念及其掌握程度前概念需要矫正的小概念需要达成或进一步完善的次级概念核心概念认识细胞的结构；说明动植物细胞的区别；初步了解细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的生活只需要营养物质；物质可以自由进出细胞；控制物质进出细胞的是细胞壁；植物细胞中的能量转换器只有叶绿体。有机物含有碳，无机物不含碳；有机物都可以燃烧，无机物都不能燃烧；无机盐是有机物燃烧剩下的；光能就是太阳能。许多物质由分子构成；分子之间有空隙；依分子有大有小物质可以分为有机物和无机物；细胞膜可以控制物质进出细胞；细胞膜能使细胞拥有一个相对稳定的内部环境；有机物中储存化学能；能量有不同的存在形式，不同形式的能量之间能相互转换；叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器；叶绿体能将光能转变为化学能，并将化学能储存在它所制造的有机物中线粒体能将有机物中储存的化学能释放出来，供细胞利用。细胞的生活需要物质和能量。（二）能力基础通过前面的学习七年级的学生已具备一定的观察能力、能主动调用多种感官，有意识地观察；发现问题、提出问题、做出假设的能力也有了一定的提高；还具备了一定程度的实验技能；能摆脱具体事物的限制进行一定的抽象逻辑思维；能在教师的引导下，通过观察、比较、分析、判断、推理、联想、演绎、归纳、综合等过程，自主矫正、完善和建构相关概念。（三）心理特征七年级学生热情活泼又好动,好奇好问又好胜，思维活跃，对实验的学习积极性高, 求知欲强。同时七年级学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显比小学时强。但思维在很大程度上，还需要比较多的感性经验支持。体验、经验对他们矫正、完善和建构相关概念起重要作用。三、教学目标分析依据以上分析，我将本节课第一课时的教学目标确立如下：（一）知识目标1.能列出细胞含有的物质，并能对它们进行分类。2.知道许多物质是由分子构成的。3.举例说明细胞膜具有控制物质进出的功能。4.概述细胞膜能使细胞拥有一个相对稳定的内部环境5.描述线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。6.说出植物细胞和动物细胞中的能量转换器。7.说明细胞生活需要物质和能量。（二）能力目标1.通过演示实验，提高学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。2.培养学生运用类比、分析和推理等方法获取抽象知识的能分。3.通过资料分析及其讨论题，培养学生收集信息和处理信息的能力、解决问题的能力以及语言表达能力。4.通过小组讨论、交流，激发学生思维，促进学生的合作。（三）情感、态度与价值观目标1.感受并认同生命活动具有物质基础。2.初步确立细胞的结构与功能相适应的观点。3.认同细胞的生活需要物质和能量。（四）教学重点1.说出细胞生活需要物质和能量。2.描述线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。（五）教学难点1.许多物质由分子构成2.细胞膜控制物质进出细胞。3.描述线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。四、教学思路通过以上的分析，不难看出本节课概念多而抽象，内容跳跃性强，还涉及一些学生没有学习过的理化知识，学生理解难度大，但细细琢磨后也不难发现这些概念之间还是存在一定的联系，与我们的日常生活也存在一定的关系，因此我选择以建构主义理论和最近发展区理论为主要理论基础的支架式教学模式来帮助达成本节课的教学目标。通过创设情境，了解学生的已有的经验、认知水平和前概念，有针对性地搭建学习支架，细化概念学习任务，引导学生进行发现学习,帮助学生通过实验、合作、协作、探究、思考、交流等等多种渠道去主动构建相关生物概念及生物概念网络，最终促进学生对生物相关概念认知结构的良好发展。具体操作基本可以分为以下几个步骤：1.引生入境，引出概念。根据将达成的概念框架中的某个节点的需要,创设一定的情景, 将学生引入情景,以激发其学习兴趣和求知欲望,尝试发现和了解需要解决的问题。2.搭建支架，细化任务。围绕将要达成的生物学相关概念搭建既适应学生已有认知水平、能力基础、心理特征又符合学生知识储备的学习支架。例如典型实验支架、图表支架、有层次的问题支架、多媒体工具支架等等。3.自主探究，构建概念。启发、引导、帮助学生利用教师提供的支架,在特定的情境中，通过实验、合作、探究、思考、交流等等多种方式去主动构建生物概念，完成及生物概念网络的构建。4.协作学习，完善概念。通过师生之间、小组之间、小组成员之间的合作、讨论、交流共同解决自主探究过程中遇到的问题, 共同纠正前概念、构建新概念，相关概念，归纳、整理、构建相关概念网络。5.迁移应用，评价巩固概念。联系实际，了解、评价学生对相关概念的掌握程度，巩固和强化概念。教学的核心学习的开始形成个人成果形成集体成果搭建支架进入情景效果评价独立探索协作学习展示与评估支架式教学模式引出概念细化概念任务段建构概念完善概念引生入境搭建支架迁移应用自主探究协作学习评价巩固概念基于支架式教学模式的概念教学五、教法与学法：教法：启发法、直观演示法、讨论法、谈话法、练习法、讲授法等。学法：实验探究法、观察体验法、自主探究法、分析讨论法、归纳概括法、总结反思法等。六、教学准备课件，晒干的生花生、白纸、解剖针、酒精灯、花生油、小试管，试管夹、试管架、打火机或者火柴，白砂糖、大红豆、红糖、清水、小烧杯（带有刻度，容量100ml左右）4个。七、课时安排：1课时八、教学流程 ： 九、教学过程 十、板书设计十一、教学反思本节课的教学设计是基于支架式教学模式的概念教学。设计紧紧围绕引生入境引出概念、搭建支架细化任务、自主探究构建概念、协作学习完善概念、迁移应用评价巩固概念这五个环节来组织概念教学，通过创设情境，了解学生的已有的经验和认知水平，搭建学习支架，引导学生进行发现学习,帮助学生通过实验、合作、协作、探究、思考、交流等等多种渠道去主动构建生物概念及生物概念网络，以帮助达成本节课的教学目标，最终促进学生对生物相关概念认知结构的良好发展。基于此，本节课的设计特点如下：1充分体现了以学生为主体这一教学原则。教师创设情境，搭建符合学生认知水平的学习支架，引导学生自主探究、自主学习，通过合作、协作、表达交流等等多种方式去主动构建生物概念及生物概念网络。2联系生活，细化学习任务。整节课联系生活实际的事例贯穿始终，这即实际又直观，容易吸引学生注意，引起学习兴趣，让抽象的概念尽量都从事实中找寻、分析得来。对概念的建构又细化为不同的小任务，这可以降低学习难度，帮助学生一步步、一环扣一环地完成概念框架的搭建，以最终完成整个概念的构建。3教学策略、手段多样。针对不同的任务选择不同的教学策略或手段，例如学生的观察体验、实验探究、标记体验、看图说话，教师的演示、引导分析、指导探究，师生共同构