地理人教版八年级上册2我国自然资源总量丰富人均不足.doc

我国自然资源总量丰富 人均不足 -地理课堂教学创新案列团洲中学 徐正曦第一部分： 教学设计设计思路：初二学生，拥有了一定的生活常识和经验，所以，对自然资源有一定的认识和了解，因此，本节课，以多媒体教学为辅，通过谈话教学，师以问题引导并带动学生进行深入思考，理论和实际相结合，帮助学生更系统、更清楚地了解自然资源及其分类，理性认识我国自然资源现状。 三维教学目标（一）知识与能力：1初步了解自然资源及其主要类型。2了解自然资源与人类生产、生活的密切联系和重要性，及中国资源总量丰富、人均不足，且破坏严重的现状。3. 培养学生理论联系实际、探究知识、分析问题的能力。（二）过程与方法：分析、综合、归纳、发散性思维方法（三）情感、态度、价值观：使学生形成正确的资源观，自觉和积极地参与到合理利用资源、保护资源的行列中。教学重点：自然资源的主要类型及我国的自然资源现状。教学难点：合理利用自然资源。教学方法：谈话法教学媒体：多媒体课时安排：一课时教学过程：主要知识点师生活动设计意图导入新课：日常学习、生活用品均直接、间接来自自然资源。师生通过交流，帮助学生提炼并整理生活经验。从学生的生活经验出发，更能提高学生的学习兴趣和学习积极性。一、自然资源与我们。1. 自然资源与我们密切相关2. 自然资源3. 自然资源分类 4. 以水资源为例分析可再生资源的利用1.多媒体出示系列图片，由学生介绍资源和我们的生活生产的关系。2.师整理提炼学生提出的见解，有意识地引导学生以交谈的方式总结自然资源的含义及其分类。3.通过阅读和思考教材中的图片信息、活动、以及教师出示的补充资料，由学生总结可再生资源的特点，师适时、及时引导和补充。4.学生各抒己见，谈自己的看法。师适时引导，提醒学生从不同的角度思考问题，寻找解决办法。1.图片的直观感受撞击学生的间接生活经验，帮助学生认识生活中的地理。2.把思考的主动权交给学生，让学生自己去发现，学生会觉得学习更有意义；培养学生的总结归纳能力。3.培养学生收集、提炼、整理信息的能力；帮助学生认识多渠道多角度的地理学习方法。4.把思考和表达交给学生，充分体现学生的主体地位。二、我国自然资源总量丰富，人均不足。1.我国资源现状2.我国资源未来趋势及原因 3. 为“可持续发展”献计献策：合理利用，节约资源，保护资源1.师把教材中的文字叙述变成表格形式，用比较法更容易让学生明了我国资源的现状。2.师引导生分析教材图片资料，提炼地理信息。 3.生生交流，师及时、适时调控、补充。1.比较法是地理学习中的一种常用方法，把文字转变成表格，以师的榜样作用帮助学生更深刻地认识“比较法”。2.从图片资料中提取地理信息是地理学习的一个重要手段，师通过谈话教学法培养学生这一能力。3.培养学生发散思维能力。课堂小结：利用多媒体，师生通过交流共同进行总结帮助学生学会归纳知识，建立良好的知识结构系统。反馈练习：1.填空题：（旨意）把具体的物质按照不同类别的自然资源填空。2.综合题：（旨意）自然资源和人类关系、自然资源的利用、不合理的利用对环境造成的危害。1.生做，由其他学生订正对错。2.生做，由老师和其他学生共同订正。1.培养同伴互助精神，培养学生自主解决学习中的问题的能力。2.培养学生遇到问题学会向专业技术人员求助的意识。第二部分：教学反思本学期，地理课堂教学施行“谈话教学模式”。 “谈话模式”特点：师生交流，启发教学。基本教育过程：自学-师生交流（提问-思考-答疑）（针对知识难易程度，前过程20-25分钟）-练习-当堂检测（共15-20分钟）。 “谈话教学”，采取“先学后教”的方式。在把握了学生的学习状态后，有针对性地对学生难解决的问题以“师生交流”的方式解决，把思考的空间留给学生，让学生做课堂的主人，师则适时、及时引导，做学生思维的引路人。为提高课堂效率，以多媒体教学作为辅助地理课堂教学的重要手段，旨在增加课堂学习效率。通过一学期的实践，我觉得“谈话教学模式”应该注意以下方面：一、建立有效的学习模块。地理教材有些章节提供的学习材料比较零散，不利于学生自主学习，尤其对学生系统性的学习带来一定障碍。因此，备课时，首先要考虑的就是整合学习资源，提供更符合学生思维特点和思维逻辑的学习模块。以人教版八年级上次我国自然资源总量丰富 人均不足为例，我设计了两个学习模块：1.认识自然资源。2.我国资源现状。每个学习模块分别设计三至四个思考问题，让学生感觉任务量不大。难度系数阶梯状增加，给不同层次的学生分别创造不同程度的学习机会，提高了所有学生的学习积极性。二、设计简洁、逻辑、难度系数不等、精准、高效的问题。学生的好奇心不在知识本身，他们更关注现象，为什么会这样？为什么要这样做？等等。所以，把知识问题化，把问题逻辑化，让逻辑有效，是“谈话教学模式”在备课时应该注意的第二个重要环节。因为有效的、符合逻辑的、能把学生引入正确思维轨道的问题才是有用的问题。地理属于自然科学，注重现实，讲究逻辑，重视证据，再加上课堂中师生交流时间有限，因此，在给学生设计问题时，谈话教学应该非常注意问题的逻辑性、简洁性和精准度。是否启迪学生进行真正的思考取决于问题