语文人教版四年级上册17 长城.doc

班级四（6）班科目 语文课题17 长城课型 新授时间2016年 10月 18日 课时 第2课时上课教师阿江莲教学内容语文义务教育课程标准实验教科书四年级上册82-86页教材分析此文有四个自然段，分别从“远看长城”、“近看长城”、“长城联想”和“赞美长城”四个方面展开描写。其中，“远看长城”突出表现了长城之长，“近看长城”则表现了长城之高大坚固，接着文章又由长城之长和高大坚固自然引发了“长城联想”。在简要介绍了长城的主要特点及由此引发的联想之后，作者在最后一个自然段“赞美长城”就非常符合文本本身体现出来的情感逻辑。因此，这个文本在教学实践中没有构成很大的难度。应该说，这是一篇典型的教材体的文章。学情分析由于学生对长城不了解，课前布置学生搜集关于长城的历史知识、故事传说或图片资料。以图为主线组织学生阅读。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。2.了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。3.激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。教学重点难点了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，初步感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。教法 讲授法、引导法、情景教学法学法 自主探究、小组合作、多种形式的读教学准备1.课前可以布置学生搜集关于长城的历史知识、故事传说或图片资料。2.教学课件教学过程一、图片导入1.看图，问：这是哪里？（引出长城，板书课题）2.自由读课文，说说长城给你一个怎样的印象？3.为什么长城被成为世界历史上伟大的奇迹？二、 学习课文1.我们跟随作者的脚步，进入长城之旅第一站“远看长城”。齐读第一自然段，从这段话中你读懂了什么？（指名回答，抓住“长、蜿蜒盘旋、长龙、一万三千多里”理解）2.长城之旅第二站“近看长城”。指名读第二自然段，你从第二自然段中了解了什么？（学生回答，理解“高大坚固、长城的结构、长城巧妙的设计”）3.假如你登上长城，看到高大坚固的城墙，扶着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会很自然的想起谁？进入长城之旅第三站“遥想当年”。默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些？文中说长城是古代劳动人民智慧的结晶，智慧体现在哪里？（小组讨论后反馈，理解）4.再读第四自然段。说说为什么长城是世界历史上伟大的奇迹？三、交流课前收集的资料、故事。四、小导游解说长城。五、拓展：国际名人对长城的赞誉词。六、作业：再收集资料，进一步了解长城。板书设计17 长城（奇迹）远看： 长气魄雄伟 近看：高大坚固 遥想当年：智慧教学反思（至少反思1至2点教学中存在的问题或不足以及相应的整改措施）长城这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。 长城同学们可能都知道，但是在情感上是有一定距离的，学生无法去真切感受劳动人民修筑长城的艰难。所以在设计本课的教学时，我把重点放在了如何拉近学生和文本之间的情感距离上。教学中我的大致思路是先引导学生找出作者对长城作出高度评价的句子“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。然后，以这句话为引子提出问题：“为什么说长城是一项气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹呢？”，接着引导学生从远看长城、近看长城、作者的联想三方面理解感悟。一、感受长城的气势雄伟。首先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长。二、感受长城的高大坚固。对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，就要充分利用课本资源长城近景图，要求学生读课文，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。三、体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”“多少、才”等词语，体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的智慧和伟大。四、导游解说。通过让学生当小导游，让学生进一步了解课文内容，体会文章中心，以及作者所要表达的思想感情。反思这节课，我觉得需要改进的地方有：1.体会到长城很长时，可讨论长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，感受长城之长，也可补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长就会有具体的感知。2.可启发学生运用已有的知识经验去体会，比如“两三千斤”，让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友