20＊救命骨髓.doc

20救命骨髓一、教材分析：本文讲述了一个感人的故事：大陆年仅16岁的四川乐山少年患了重大的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用喜欢心抢救了少年的生命，架起了一座逾越海峡的性命桥。课文语言朴素无华，但字里行间参透着台湾人民与大陆人民之间那难以割舍的亲情。二、教学目标：1、认识本课生字“骨俱捐赠”等9个字，学习“为之动容、志泪俱下”等词语。2、引导学生理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。3、体会救命骨髓所饱含着的两同胞的骨肉之情。三、教学重、难点：引导理解课文内容，体会人与人之间的那种深深的情感，体会两岸骨肉同胞的亲情。四、学情分析：课文语言朴素无华，但字里行间参透着台湾人民与大陆人民之间那难以割舍的亲情。引导学生理解课文内容，体会救命骨髓所饱含着的两同胞的骨肉之情。五、教法、学法：以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法、 朗读理解法、合作探究法、自学法。六、教学准备：教学课件七、教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入，因题设疑。同学们，今天我们学习一个真实的故事。1齐读课题。2、（各抒己见说一说自己的想法）3、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。4、指名读课文，为后面的学习做铺垫。5、读了课题你想从课文中知道什么？以自己喜欢的方式读课文。二、初读课文，感受真诚学习生字1、边读边勾划生字2、自学生字3、用自己喜欢的方法识记生字4、学习生字交流记忆的方法。（学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。）三、初读课文，感知内容。1、以自己喜欢的方式读课文。2、划出课文中让你感动的体段落。3、读后深思：表达了怎样的思想感情？四、再读课文，粗知词意1、把课文读通顺，画出不理解的词语。2、利用工具书，联系句子理解词语的意思，也要求教同学。3、请同学们提出不理解的地方。第二课时一、细读课文，理解内容。1、结合课题，围绕“为什么说两岩骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”？结合课文中具体内容进行思考：2、找出句子话，体会其中的感情。二、共同探究。1、“两岸”指什么？2、为什么称之为“骨肉同胞”？3、“生命桥”指的是什么？4、画出行走路线图。三、汇报交流。1、找出语句2、找出语句体会方法。3、理解词语：声泪俱下：边诉说边哭泣，形容十分悲切。动容：脸上出现受感动的表情。睛天霹雳：晴朗的天空响起了炸雷。比喻情况出人意料，令人震惊。谈何容易：原本指向君王进言不容易，课文里指骨髓移植困难很大，并不像嘴上说的那么容易。马不停蹄：马不停地急促向前走。课文里用来形容运送骨髓在路途上没有停歇，时间抓得很紧。四、学习倒叙的叙述方法。倒叙：先说明事情的结果后说事情的起因、经过的记叙的方法。五、指导朗读。1、以默读为主，可先让学生自读课文。2、要读出丰富的情感，读出事情的紧迫感。布置作业：1、有感情朗读课文。2、把这个故事说给家人听。3、说说你读了这篇课文地感受。（优生）板书设计：20 救命骨髓人物：中年夫妇、慈济骨髓捐赠中心的专家、经过：少年发病检查确诊别无疗法求救台湾找到骨髓位小伙子专家护送结果：少年得救教学反思：本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么