25、古诗两首.doc

课 题: 25.古诗两首学科语文年级二年级课型讲读主备人刘金菊指导老师刘金菊审核人刘金菊学习内容： 第六单元第五课学习目标： 1、在脱离语言环境、没有拼音帮助的情况下，能从整体字形上正确认读客、何、赠、汪”等8个生字；并能结合自己的生活经验，用生字组词或说简单句。（第一课时）2、观察田字格中生字的字形、结构、位置，找出难写易错的字或者易错的笔画，在老师的讲解、示范下，进行描红、练写，能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写“舟、乘、音”等6个生字；并通过观察与书写，初步感受汉字的形体美；同时在老师的提示下，自觉纠正不当的写字姿势，养成认真书写的良好习惯。（两学时）3、在识记生字、练读诗文的基础上，能用普通话读准字音，读通诗句，（第一课时）；在反复诵读的基础上，体会出诗人对故乡的思念和对朋友不舍之情（第二课时）学习重点：观察田字格中生字的字形、结构、位置，找出难写易错的字或者易错的笔画，在老师的讲解、示范下，进行描红、练写，能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写10个生字；同时在老师的提示下，自觉纠正不当的写字姿势，养成认真书写的良好习惯。学习难点： 在反复诵读的基础上，深入理解古诗的内容及作品渗透的诗人对故乡的思念和对朋友的依依不舍之情。学法指导：激趣导入法、图文对照法、朗读指导法。评价设计： 1.对于目标1，可以在检查学生的识字情况时，采取指名认读、开火车读、游戏抢读、同桌互读等手段，通过倾听、观察来评估学生的识字目标落实情况，目标达成度应在95%以上。2.对于目标2，可以分散在两个课时中来评价，评价维度较多元。可通过观察学生的写字姿势和书写习惯、展示学生在课本上书写的生字、巡视学生听写生字的情况等方式来评价写字目标落实情况。其中，生字的默写正确率应达95%以上；生字的规范书写程度应达90%左右；学生正确的写字姿势与良好的写字习惯应达90%以上。3.对于目标3，分散在两个课时来评价。其中，第一课时，在落实识字目标、自己练习朗读的基础上，可采用指名朗读、自由朗读的手段，通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标；第二课时，在学生读懂课文，完成填空的基础上，通过指名说、同桌互说来评估目标3的落实情况。学习准备： 班班通教学课件授课节数：两课时第一课时一、谈话引入师：同学们，你们还记得以前我们学过一首古诗咏柳吗？谁 能被一次这首古诗？指名背师：会背的同学站起来背一次给大家听。（学生背）师：谁还记得这首古诗是谁写的？生：贺知章师：你们的只是真牢固。师：今天我们也来学一首贺知章的诗回乡偶书（出示课题，学生气读课题。）师：贺知章年少的时候就离开了自己的家乡，到别的地方当官去了，现在他年老了，想念家乡，于是就回家乡去看看。然后写下了今天我们要学习的这首古诗回乡偶书。【设计意图：通过课前让学生进行互联网搜索有关贺知章的资料为课堂的交流作了准备，丰富学生的课外知识。知道诗人的背景为学习古诗、感受诗人的感情作了铺垫。】二、初读古诗师：师：好了，现在我们可以出发了轻轻的打开你的书。上课之前啊，老师偷偷看了看你们的课本，发现你们都已经把自然段标出来了，做的真好，那你们能不能把课文读好啊，读是时候一定要读准字音读通句子，如果有不认识的字，可以借助下面的拼音姐姐，或者请你的同桌帮帮忙，并且啊一定要把不认识的字多度几遍，开始读吧。生：自由读古诗，划出生字。师：你们有哪些地方不明白的吗？生：我不懂“鬓毛衰”是什么？（师：引导理解“鬓毛衰”）2、巡视读书情况。师：老师可要考考大家会不会把整首古诗正确地读出来。（课件出示诗句，学生齐读）大家读的时候要注意读准这些字。（出示：“客”“何”）读准字音、组词。（老师相机引出“何”是百家姓里的一个大姓氏。）【设计意图：让学生知道百家姓】师：大家读得真棒，有哪个小组也来读一读。（指两个小组读）三、品读诗句师：同学们真厉害，那么快就能流利地读诗句了。1、品读第一句诗师：读了这首古诗，你知道贺爷爷是什么时候离开家乡的吗？生：年轻时师：又是什么时候回来的呢？生：年老时师：真聪明，你们是从哪句诗知道的？生：“少小离家老大回”师：真聪明，大家一起来读一读。（课件出示第一句诗句）2、品读第二句诗师：（课件出示第二句诗句）大家来看看这句诗，谁知道“乡音”的乡是什么乡的乡呢？生：家乡、故乡师：我们班有谁是离开自己的家乡来这里读书的，请举手。（是一名学生）你的家乡在哪里？你能用你的家乡话说说“大家好”吗？（生说）你离开了家乡到这里读书，你想念家乡吗？（生：想）【设计意图：通过让孩子用自己的家乡话说“大家好“，活跃课堂气氛。】师：诗人离开自己的家乡五十多年了，你们说诗人想念家乡吗？（生：想）是啊，真应了那句“月是故乡明，人是故乡亲”。请同学们带着想念的感情读这两句诗。生：齐读。3、品读第三、四句诗句师：同学们读得真好，老师请同学们欣赏着一幅图，想想诗中哪句诗讲到这幅图？生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：图中画了哪些人？生：儿童和老人师：和爷爷离开家乡时这些小孩子出生了吗？（生：没有）那么当这些小孩子看到贺爷爷时，认识他吗？（生：不认识）真是“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”师：如果你是这些孩子的其中一个，你会问贺爷爷什么呢？现在老师来当贺爷爷，谁来当图中的孩子？生问：你是谁？师：我是贺知章。生问：你从哪里来的？师：我从京城回来的，这里是我的家乡。我家就住在村头，你们认识村头的贺老伯吗？他就是我的弟弟。你们可知道我现在的心情是怎样的呢？【设计意图：发挥学生的想象能力，训练说话能力。】师：如果我是贺知章，我会这样想：我离开家乡几十年了，想家想了几十年，现在终于可以回到自己的家乡了，但家乡早就不是我记忆中的家乡了，唉，这怎能不然我感慨万端啊！（老师带着思乡伤感的语气诵读全诗。）【设计意图：老师起示范作用、让学生从老师的感情中更加容易理解当时诗人的感情。】4、多种形式读诗句师：你们能感受到我的心情吗？你们想来读读吗？（生：想）请大家用自己喜欢的方式读，老师想听听谁最有感情读。（学生自由读）师：老师请同学们来读一读。（全班读、小组读、男女对读、个别读。）四、趣味朗读师：同学们都成了一个个小诗人了。古诗我们除了有感情地朗读，还可以诵，有谁能背出这首诗？（请3个学生背）五、书写指导：音 客客：中间不要写成“文”。音：第二横写长写些，“日”字写方些。六、拓展师：我们一起来走进诗歌乐园寻宝去。我们要会读这些故事才能打开诗歌乐园的大门。（课件出示诗句）生：自由读寻宝游戏：学生正确读一首古诗就可以进入乐园里的一项游戏。（学生读诗闯关）生：多种形式读这几首古诗。（个别读、小组读、师生同读、男女对读等）【设计意图：帮助学生积累更多的古诗。】第二课时一、交流资料1、背背课前收集到的李白的诗歌。师：李白有很多有趣的故事，你知道多少？（学生简介李白的生平）教师补充（课件）李白后人称他为诗仙。一生写下了许多脍炙人口的诗，今天咱们学习其中的一首，请大家齐读诗题赠汪伦。读了诗题，你知道了什么？【设计意图：在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。】二、学习古诗赠汪伦师：这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们就来学习这首诗。1、按自学提示自学古诗：正确流利地朗读这首诗结合资料和注释，理解诗句的意思提出不懂的地方2组内交流3、检查自学情况：纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利找出难记的字，交流识记方法。“潭”字：学生边说记忆方法，教师边板书，并用红色笔提醒大家注意“潭”字右上部是两个竖，而不是“西”。了解诗意：指名用自己的话说说诗句的意思，其他同学纠正或补充。质疑解答，重点理解“深千尺”、“踏歌声”和最后两句诗的意思。【设计意图：有层次性、有梯度地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。“在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。”】深千尺：夸张，说明桃花潭的水很深。踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。（哪个同学愿意到前面表演，帮助学生理解？老师：有一个问题一直在困扰着我，你们愿意帮我解决吗?桃花潭水深与汪伦送“我”的情谊有什么关系？（学生讨论）小结：我明白了，这是用水深比喻情深（板书：水深-情深），是啊！纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦与李白的情谊深啊！让我们通过读来表达他们之间那种浓浓的深情。三、趣味朗读自由朗读-指名读-评读-再指读-齐读-师生轮读1、配乐背诵师：一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！生边看图边自由朗读-指读-评读师：哪些同学可以背诵？指名背诵-会背的齐背【设计意图】通过自由读，感悟读，知道感情朗读等多种形式达成学习目标3，以促进学习目标4的达成。四、书写指导：音 客何：“亻“写的窄一些，”可“写的稍宽。汪：形近字（换偏旁）：旺。五、扩展学习1、世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首赠汪伦以外，还有许多感人肺腑的离别诗，现在老师为你们提供了3首