《巴东三峡》教学设计讲稿.doc

巴东三峡教学设计讲稿一、导语设计师：三峡，这部上接苍冥、下临江底，近四百里长的硕大无朋的典籍，是异常古老的。它的每一叠岩页，都是历史老人留下的回音壁和备忘录。里面镂刻着岁月的屐痕，律动着乾坤的吐纳，展现着大自然的启示。今天就让我们随着刘大杰去领略雄奇秀丽的三峡美景吧！二、速读课文 理清游踪师：请同学们快速大声朗读课文一遍，同时要注意，一要读准字音，二要圈画出能表明作者游览三峡行程的字词或句子。生：（自由朗读并圈画）师：请停下来。这篇山水游记有着非常清晰的行程交代，借之把作者的游踪沥青理清有助于我们更好地欣赏文中美景。现在，就请同学们结合刚才所圈画的字词句绘制出一份刘大杰游览巴东三峡的行踪图，以四人小组为单位讨论交流，合作完成。注意：结合一定的地理知识来绘制，比如上北下南、左西右东的方位把握等。生：（积极合作交流并绘制）师：我们来找两个小组展示一下他们绘制的游踪图吧？生：（展示并说明绘制时的依据）师：很好，这两个小组的同学读书都很细致，他们能够从课文第二自然段“船从宜昌上驶-一直到重庆”这句话里得知：作者是逆流而上，即由东往西出发，起点为湖北宜昌，具体点是南津关；终点是重庆奉节白帝城，这一点可以从课文的最后一段“到了白帝城，三峡算是走完了”的语句中得知。并且他们还运用到了比例图的相关知识：第一段西陵峡约长二百多里，最后一段瞿塘峡不过十五六里，那么很明显中间的巫峡约为一百七八十里，这样大致间距也就能搞清楚了。师：现在，我们就理清了作者的游踪是：乘船从宜昌逆流而上，先经过西陵峡，其中有四段峡谷：黄猫峡、灯影峡、崆岭峡、米仓峡，这样就过了秭归和巴东；然后进入巫峡，最后入瞿塘峡。三、跳读课文 情感作线师：通过理游踪，我们发现作者写作时是在移步换景，那么，文章中除了作者笔下的景在不停变化之外，还有什么也是在不停发生着变化的呢？请同学们再读第一自然段，看看在行程尚未开始之前作者便进行了一段什么描写？生：（快速读，并若有所悟）心里描写！师：什么样的心理？生：“惊异的情感”，“只有赞叹，只有恐怖”，“到了这种地方，无论什么人，没有不感到自己是过于渺小，自然界是过于奇伟的”。师：也就是作者刚置身于三峡边时内心里充满的是“惊异”“赞叹”“恐怖”，那么，游完三峡之后的心理感受是怎样的呢？这中间又有着怎样的心理变化与不同的情感体验呢？现在就请同学们跳读课文相关段落，把作者游三峡不同峡谷之时的情感变化标注在刚才所整理出的那份游踪图的旁边。生：（快速读，并整理）师：哪位同学来说说自己的品读收获？生：（阐说自己的解读）师：（在学生充分发言之后）由开始游之前的惊异、赞叹、恐怖，到经过灯影峡黄陵庙时的轻松悠闲，再到经过崆岭峡、米仓峡时的害怕、畏惧，再到游经巫峡时的最紧张、最期待，再到经过瞿塘峡时的心里的悲凉，最后到游完三峡后内心里的轻松愉快！四、细读课文 抓景特征师：作者游览三峡，游踪在变，自己的情感体验也在变，那么作者是如何做到让这种种强烈情感影响并感染我们读者的呢？生：（有点犯难，开始思索-）师：请同学们再来仔细阅读第一自然段，究竟作者因何而有赞叹与恐怖的心理感受呢？生：因为那“刀剑削成一般的山崖、怒吼着的江水”！师：也就是说作者一上来就运用恰当的比喻、拟人等修辞描写出了三峡山崖的高耸、陡峭与江水的湍流、浩大等鲜明突出的特征，让我们读者也能够身临其境。那么，作者就是用这样抓取景物特征并进行生动描写的方式来让读者深受感染的，现在，请同学们自选几段最喜欢的文字，细细品读，看看作者是如何抓住景物的突出特征并对之进行生动描写的？我提供几个品读的角度，可以供大家参考：1. 巧妙运用多种修辞2. 恰当引用谚语诗句3. 动用多种感觉器官4. 适当穿插历史典故5. 侧面衬托虚实结合生：（积极地进行细细品读，并在书本上进行旁批-）师：（让学生自由畅谈，教师进行适时点拨与敲定。）师：作者就是借助这么多技巧来抓取景物鲜明突出的特征，并来对之进行生动细致描绘，从而达到对读者的影响与感染之效果的。五、创读课文 提升情感师：现在，就让我们在作者文字的感染下再大声朗读一边课文，然后选取自己较为欣赏的一段峡谷为之写一段150字左右的导游词，注意，你所要达到的效果是：尽量让更多没有到过三峡的人因着你的导游词而产生强烈的前往欲望！生：（读、思、写-）师：我们来展示一下吧！生：（展