高一生物必修2 基因本质 课件.ppt

第3章基因的本质 第1节dna是主要的遗传物质 说课的主要内容 一 说教材1 说内容和地位 2 说重点 难点 3 说教学目标三 说学法1 学情分析 2 学习方法 二 说教法1 问题链教学法 2 探究导学法四 说教学过程1 教学过程2 教学主线3 板书设计附 教后体会 一 说教材内容和地位 dna是主要的遗传物质 一节 在第3章占有重要位置 学生只有真正理解这部分内容 才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中 从根本上懂得生物遗传和变异的实质和规律 而证明dna是遗传物质的直接证据 则是 肺炎双球菌的转化实验 和 噬菌体侵染细菌 这两个经典实验 因此两实验的原理和过程是本节课的重点 探究科学发现过程来学习科学研究方法 是本节的难点 这也正是我们要让学生真正掌握的东西 教材按照科学家的探索历程以问题的形式引领学生层层深入进行思考 让学生理解这两实验的最关键的设计就是把dna和蛋白质分开 单独地观察它们的作用 在本节的教学过程中 要注重把实验过程的探究与科学方法的学习相结合 充分发挥学生的主体作用 使学生在探索学习中 得到科学研究方法的训练 教学重点 1 肺炎双球菌的转化实验的原理和过程 2 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程 确定教学重点的依据 遵循新课标基础性原则 强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力 注重增加学生浓厚的兴趣和激发旺盛的求知欲 教学难点 1 如何理解dna是主要的遗传物质 rna也是遗传物质 2 探究科学家发现过程来学习科学研究方法 确定教学难点的依据 遵循新课标选择性原则 在保证每个学生达到共同基础的前提下 分层次设计了多样的 可供不同发展潜能学生选择的课程内容 以满足不同学生的需要 知识目标1 识记 dna是遗传物质的分析及实验验证 2 识记 为什么说dna是主要的遗传物质 3 理解 科学研究的方法 假说 演绎法 能力目标1 通过模拟科学发现的过程 渗透科学研究的方法 培养学生科学探究的能力 2 通过对感性图文资料的学习 培养学生的信息处理能力 3 进一步培养学生分析 比较 推理 归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力 情感目标1 通过再现科学史让学生感受科学知识发现过程的艰辛和漫长 2 科学成果的取得不仅要有科学的思维 还要有锲而不舍的精神以及善于利用前人的成果和与他人合作的品质 3 实验验证dna和rna是遗传物质 强调了生命的物质性 有利于辨证唯物主义世界观的树立 二 说教法1 问题链教学法 结合教师的渐进式问题链 一环扣一环 层层剖析 启发学生积极思维 逐步引导学生由感性认识上升到理性认识 培养和发展学生的抽象思维能力 2 探究导学法 假说 演绎法 讨论探究法 背景呈现法 要点提示法 通过师生课堂互动 在教师有的放矢的点拨下 以问话 讨论 演示等形式 引导学生主动参与 自主学习 团结协作 激发学生独立思考和创新意识 归纳实验结论 验证实验假设 从而充分发挥学生的主体作用 以提高学生的生物科学素养 三 说学法学情分析1 学生已经具备了有丝分裂 减数分裂和受精作用等细胞学基础 掌握了生物的生殖过程 染色体的化学组成 蛋白质与核酸的元素组成等相关知识 这为新知识的学习奠定了认知基础 2 高中学生具备了一定的认知能力 思维的目的性 连续性和逻辑性也已初步建立 但还很不完善 他们的心智还不能有效控制其行为冲动 对事物的探究有激情 但往往对探究的目的性及过程 结论的形成缺乏理性的思考 学习方法 1 重视预习 课前建议学生通读课文二遍 提出问题互相解决 老师给出预习提纲和有关资料 2 分析归纳法 学生将实验中获得的信息进行汇总和分析 得出结论 培养学生逻辑思维能力和分析概括能力 养成善于分析 善于讨论交流的习惯 3 合作学习法 在实践中提高合作能力 合作技巧 学会发扬各自特点 优势互补 资源共享 达到共同进步 四 说教学过程 教学程序 导入 推进 高潮 结束 教学主线 疑 板书设计 教学过程 通过提问引导 启动探究 让学生 带着问题走进课堂 回答问题 回顾原有的遗传知识 对其分子机理充满好奇 创设情境 引入新课 激发学生思维 调动探究热情 问题链层层启发 剖析 联系生殖过程 逐层分析细胞结构 自主发现染色体在遗传中具有重要作用 提出问题 染色体的蛋白质和dna中哪一种是遗传物质 自主发现问题 训练学生逻辑思维能力 动画演示实验过程 引导学生分析 讨论 观察实验 获得感性认识 明确思路 分析对照实验 引发讨论 分析讨论问题 提升认识 培养学生主动参与和团结协作精神 点拨 补充 更正 积极评价 引导学生构建知识 交流综合 总结实验结论 上升为理性认识 验证实验假设 dna是遗传物质 归纳综合 解决问题 完善认知 训练学生抽象思维能力 增加一些说明 引导学生自学 回顾两个经典实验中的确凿事实 自学教材中所举其他实例 明确rna是某些病毒的遗传物质 归纳 dna是主要的遗传物质 由特殊到一般 拓展思维 延伸认知 帮助学生树立辨证唯物主义世界观 反馈练习 小结 巩固教学目标 布置课后实验设计 巩固新知 课内练习 课后设计实验求证 烟草花叶病毒的遗传物质是rna 巩固理解 深化认识 激发学生独立思考和创新意识 自主探究 提出问题 教学主线 板书设计 第一节遗传的物质基础一 dna是主要的遗传物质 一 肺炎双球菌转化实验 1928年格里菲思过程1944年艾弗里过程1 体内转化实验现象2 体外转化实验现象结论结论过程 二 噬菌体侵染细菌的实验现象1952年赫尔希和蔡斯结论1957年佛兰科尔tmv的转化实验结论 dna是主要的遗传物质 教后体会我把这节在平行班级进行了不同教学模式的教学实验 在对照班 以传统的 授 受 式教学模式组织教学 实验班以 探究 发现 教学模式贯穿教学始终 对照表明 实验班学生的学习主动性得到了较大程度调动 课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中 学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究 自动求知的过程 本节课 充分发挥教材中蕴含的创新 探究的素材 把教材中的 现成结论 通过多处 设障 布惑 将教材进行活化和优化处理 使之真正成为学生的 学材 潜移默化地把科学家的思维过程 教师的思维过程来感染学生的思维过程 通过对实验选材 实验设计思路及实验结果的假设 预测 分析与综合 在此过程中 学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神 更让他们在与科学家的思维比较中 树立自信心 原来自己的思维与科学家竟这样的相似 自己也能成为科学家 课堂检测表明 实验班当堂达标率很高 学生学的主动 学得轻松 教师的主导作用得到高度体现 预习提要 第一册17页 组成细胞的元素和化合物第一册9页 真核细胞和原核细胞的比较第二册42 46页 认真阅读2遍 提出问题1 20世纪二三十年代人们对蛋白质和dna的认识水平如何 2 当时认为遗传物质是哪种物质 为什么 3 从这个事实你能得出什么启示 4 向蛋白质是遗传物质这个观点提出挑战的是谁 他凭什么质疑 5 本节课的两个实验中实验材料的选择重要吗 预习资料 人类对遗传物质探索的主要历程 科学史 1 19世纪末 通过对有丝分裂减数分裂和受精作用的研究 科学家认识到染色体在遗传中有重要作用 2 20世纪20年代 科学家认识到蛋白质是由多种氨基酸连接而成的生物大分子 3 20世纪30年代 科学家认识到dna是由许多脱氧核苷酸聚合而成的生物大分子 4 1928年 格里菲思的肺炎双球菌的转化实验 认为性状的转化是可以遗传的 但转化因子没作进一步的探索 5 20世纪40年代以前 化学家和生物学家普遍认为遗传物质是蛋白质 6 20世纪中叶 科学家发现染色体主要是由蛋白质和dna组成 7 1944年 艾弗里用dna 蛋白质和多糖等细菌成分 证明了dna是遗传物质 但其各分离成分的纯度受到质疑 而怀疑其结论的信度 8 1952年 赫尔希和蔡斯的t2噬菌体侵染大肠杆菌实验 进一步证明dna是遗传物质 9 1953年 沃森和克里克提出dna的空间结构是规则的双螺旋结构 10 1956年 科学家发现有些病毒不含dna 而只含蛋白质和rna 并证明这些生物的遗传物质是rna 从而得出 生物的遗传物质主要是dna的结论 3 用噬菌体去感染体内含32p的细胞 在细菌解体后含32p的是 a 子代噬菌体dnab 子代噬菌体所有部分c 子代噬菌体蛋白质外壳d 子代噬菌体不含32p4 噬菌体外壳的合成原料直接来自于 a 细菌b 噬菌体c 原噬菌体外壳降解d 环境 a 蛋白质 脂类b 糖类 蛋白质c 蛋白质 dnad 蛋白质 rna6 下列各项中 肺炎双球菌转化实验的关键一步 区别r型和s型细菌b 无荚膜菌不会使小鼠死c 有荚膜菌可使无膜菌的后代长出荚膜d 灭活的有荚膜菌可使无荚膜菌的后代长出荚膜 5 噬菌体的结构组成为 如果你是科学家 请设计实验证明烟草花叶病毒的遗传物质是什么 课堂延伸 背景知识 烟草花叶病毒是由rna和蛋白质组成的 在感染烟草时 会出现致病斑 问题链 自主探究 提出问题 问题链 染色体的主要成分是蛋白质和dna 那么 究竟哪一个是遗传物质呢 1 20世纪二三十年代人们对蛋白质和dna的认识水平如何 2 当时认为遗传物质是哪种物质 为什么 3 从这个事实你能得出什么启示 4 向蛋白质是遗传物质这个观点提出挑战的是谁 他凭什么质疑 屏幕显示 1 r型和s型细菌的菌体和菌落图 问哪个是r s 毒性如何 2 请同学们看课本43页 回答下列问题 1 实验分哪些步骤 各看到什么现象 2 你如何理解第3步的加热杀 死 3 第4组的实验结果说明了什么 4 仅凭格里菲思的实验能否证明dna是遗传物质 请同学们读p43 44 回答问题 1 艾弗里和他的同事设计的思路是什么 2 在艾弗里的实验的第3步中你得出什么结论 3 从艾弗里的研究成果你有何启