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19生命生命板书：19 生命 生命（绿色粉笔） 孩子们，今天我很高兴能这么多老师和一起我们分享这短短的四十分钟，希望这能成为你我生命中的一个精彩片段。 一、情景导入 ，直奔重点。师：先看图片：边看边解说：你看，这就是生命的魅力，它生生不息，给大地带来了勃勃生机，它五彩斑斓，正是由于它们诗意地栖息在大地上，世界才因此而变得美丽）这些场景有没有让你感动，让你震惊的？1、孩子们，看到你们一张张可爱的笑脸，我感觉生命真好。这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章，去感受生命的意义。和老师一起写课题，板书：19 生命 生命（绿色粉笔）再轻轻呼唤一次（指板书，生齐读）生命 生命。读了课题，你有什么想说的？生答。过渡：让我们带着问题，走进课文。请同学们用自己喜欢的的方式朗读课文。要求：思考：文章围绕“生命”写了哪几 个事例？请试用自己的话概括并加小标题。2、用简洁的话概括事例内容（汇报）学生板书（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）二、品读交流，感悟生命。进行小组合作学习，找出3个事例中让你受深刻的语句，并批注好体会，（一）我们来交流一下，“飞蛾求生”的事例中有哪些让你感受深刻的语句。1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？）飞蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，那飞蛾是否坐以待毙呢？同学们，如果你，现在就是那只卧在别人手心里的飞蛾，你会怎么说？（生：快来，快来。生：救命呀，救命呀。生；快来救我。）你会怎么做？（生；我会用翅膀使劲地扇动。生：我会使劲逃脱。）出示课件预设引导2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？指导重读关键词语， “我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”让学生品味能否换成“跳动”？为什么？ 明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地表现力的语动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）（3）孩子们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感觉它在咬我生：我感觉它扑动着翅膀。生：我感觉到它很可怜。）你能把这句话读好吗？（抽生读）（3）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）预设引导3：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”为什么让我震惊？师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的翅膀，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的（生命）杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力（鼓动的翅膀，求生的欲望）孩子，此时此刻，你想对小飞蛾说点什么吗？（抽生说）小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?小结：你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是（指读课题）生命 生命（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？孩子们从“瓜苗生长”的事例中又找到了哪些感受深刻的句出示课件预设引导：联系上下文理解：是“掉”而非“种”；冒出来体现生命力强出示课件预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。”你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）瓜苗生长的环境是没有 没有 ，多么残酷的条件，但是瓜苗竟然茁壮成长，让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读）师： “阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长。 如果你是那颗种子，你会怎么想？生；我要坚强地活下来。生；我要成为一个奇迹。生：我照样要顽强地生长。 多么强的生命力呀，大家齐读（出示课件）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！师：杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是（出示课件）墙角（砖缝中的小瓜苗）；生命还是（顽强不屈地坚持向上）。出示课件： 在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的（指读课题）生命 生命动植物都如此珍爱生命，为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏更何况我们人类呢！你们从“静听心跳”的事例中你感受有到了什么？预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）（2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？为什么震撼？（这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人）习以为常的心跳为什么让杏林子震撼？原来杏林子是个什么样的人，那杏林子的生命又怎样呢？让我们一起来认识本文的作者吧！配乐出示课件，师朗读：“杏林子12岁时，就患严重的“类风湿性关节炎” 她曾对生命抱着消极的态度 我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？就是因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！就是那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，就是她听到了自己的心跳是那么有力，作者想到自己，就深深地震撼了。预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”出示课件生命是属于我们自己的，如果我们不珍惜时间,让岁月流逝，那么，我们便只能虚度光阴，无所事事；只有我们珍惜它，用心生活，我们才能过得充实，有意义。出示课件：可以 也可以 是两种人生态度。造句生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、私自下河塘洗澡、吸毒）师：飞蛾尚且求生，瓜苗不屈向上，作者为之震撼，忍受病痛，勇敢的活下去，我们也应该好好使用生命，决不能糟蹋生命。出示课件杏林子怎么说的：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。我们该怎么说？这就是我们的生命，单单属于我们的。我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我们必须对自己负责。是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由（自己）决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的（指读课题：生命生命）出示课件，回顾三件事例，各自从什么角度来诠释生命的意义的。三、深情诵读，表达生命。其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”齐读，谈体会。“有限的生命”、“无限的价值”。a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过八九十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋）、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己（齐读）、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己（齐读）、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己（齐读）3、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，出示课件因此我们要（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加（生说，板书）光彩有力。（请孩子们圈出这个词）出示课件有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。出示课件我下定决心。用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多，你们想知道吗？（抽生答）（还有如：雷锋助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力。张海迪、参加残奥会的运动员）出示课件请大家有感情的再读这段话。体会他们珍惜生命，光彩有力。5、怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（适时评价：你真是一个有爱心、勇敢、有责任心、有远大理想的孩子）四、课堂小结。 通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，那么生命到底是什么？ 朗诵：生命是。小结：作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？我相信孩子已经对生命有了深深的感悟，拿出你的笔