数学人教版七年级上册《同类项》课时教学设计及反思.doc

七年级整式的加减教学设计王博第3课时 同类项教学过程设计问题与情境师生行为设计意图活动1 问题1：假设你请同学小张、小王、小李去吃“肯德基”，小张说他要两个“鸡腿汉堡”和一杯“可乐”；小王说他要一个“鸡腿汉堡“、一包“薯条”和一杯“可乐”；小李说他要一对“炸鸡翅”、一包“薯条”和一杯“可乐”；你自己想要两对“炸鸡翅”和一杯“可乐”，你如何跟售货员说呢？如果用a表示“鸡腿汉堡”，b表示一对“炸鸡翅”，c表示“薯条”，d表示“可乐”，如何列式呢？留一定的时间让学生思考、讨论，然后引导学生回答。 以具体生活情景为背景，有效地吸引学生的注意力，增强好奇心和求知欲。活动2 1多项式的项。如多项式“” 的项中有、，2我们常常把具有相同特征的事物归为一类。所以在多项式中，也可以把具有相同特征的项归为一类，如：与、与、与。 3概括：所含字母相同，并且相同字母的指数也分别相等的项叫做同类项。注：（1）同类项中要注意到两相同：字母相同及相同的字母的指数也相同； （2）同类项中要注意到两无关：同类项与系数和字母顺序无关。 （3）所有的常数项都是同类项；通过复习多项式的知识，引导学生观察项的系数与次数，找具有相同特征的项。引导学生思考这些所谓相同特征的项有什么相同的特征从观察多项式的项入手，归纳概括同类项的概念。活动3巩固练习：1判断下列说法是否正确，正确的在括号内打“”，错误的打“”：（1）3x与3mx是同类项。（ ） （2）2ab与-5ab是同类项。（ ）（3）是同类项。（ ） （4）是同类项。（ ）（5）是同类项。（ ）2指出下列多项式中的同类项： （1） （2）3k取何值时，与是同类项？学生先独立完成，然后师生交流，鼓励有不同意见的同学大胆说出自己的看法。请学生用不同的划线标出同类项，为下一节学习合并同类项打基础。举出一些似是而非的例子来加深学生的印象。逆向运用同类项的概念，确定某些指数的值。活动41 小结：作为同类项所必须满足什么条件？2 作业：数学同步导学P51-52基础训练（1）让学生小结，师生进行补充七年级整式的加减教学反思王博我执教了整式的加减这节课，课后觉得有很多不尽人意的地方。通过这节课我发现自己无论是在组织课堂方面，还是在教学难点的突破上，以及在时间的分配上，都感到力不从心。经过各位数学教师集体评课讨论指导后，我深刻感受到自己还有很多不足，现在将上课后的反思总结如下几方面：一：教师角色定位问题：在一节课中，教师是整个课堂的组织者、促进者、领导者，作为一名教师，在讲到知识点的时候，应该是同学学生自己观察，引导学生自主思考、独立分析，再通过小组讨论活动、自己总结，来实现学习新知识的过程。而我讲的这堂课中，自我角色没有定位好，急于告知同学们知识点的内容，而不是让他们自己思考自己总结，这一点，通过陈主任的建议，我将及时改正，在以后的课堂上，给学生的时间更多一些，学生才是课堂的主角。二：教师板书示范问题：在这堂课中，我的板书主要着重练习题的演练，并没有把整式加减法法则写在黑板上，这让同学们在做题过程中没有法则可依据，这样就在做题中形成了困难，教师无形中为学生制造了困难。所以板书确实应该将整式加减法则抄写在黑板上，让同学们依据法则来做练习。还有一个问题是示范练习题是要有步骤的，课本上例如： ，要把学生做题的思维过程在黑板上展现出来，强化字母顺序和符号意识，示范做题过程。三、数学语言应用问题：在学到同类项的时候，叙述应注意“字母相同、指数相同”与“字母相同、相同字母的指数也相同”的意义是不同的。例如：与指数相同，但不是同类项；而与不仅字母相同，相同字母的指数也相同。所以应强调学生在回答问题过程中注意数学语言的应用。总而言之，这堂课有很多不足的地方，通过课后评课，我深刻感受到自己准备的还不够充分，应该对自我要求再提高一些，多听课、多交流、多学习。学习合学教育，学会问题的设计，由浅入深，层层递进。学会培养学生的学习习惯，训练学生写题过程的规范。在以总之，通过这一知识的教学，我更深刻地体会到，在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探索规