《品德与社会》课中有关历史题材的教学.doc

谈小学品德与社会课中有关历史题材的教学随着小学新课程改革的深入，品德与社会中开始出现历史课型，它需要学生在历史的时空隧道中穿梭，在倾听历史声音的过程中真正理解历史，从而用来帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式，形成基本的道德观、价值观和人生观。然而，“如何努力让这类题材走近学生的生活，实现与学生的对话”？在实际的教学过程中，我们容易遇到三大困难：困难一：来自教材。教材中一般是提取几个典型的历史事件，并没有一个完整的介绍。老师感觉点相对较散，但涉及的内容却不少。如何有效整合教材，处理教材就显得比较困难了，所以，很多老师往往把品德与社会课上成了历史课。困难二：来自教师。大部分品德老师本来就缺乏历史知识储备，再加上身兼班主任和其他课程的教学。繁杂的工作千头万绪，让老师们基本上无法深入地、系统地钻研课程，往往机械地理解教材，照本宣科。课就容易变成为教师“答疑解惑”的单纯历史知识教学，而无法让学生产生相关的情感体验，更谈不上让历史教学变得有血有肉、灵活生动、富有生活气息了。困难三：来自学生。对学生而言，历史遥远又陌生，缺乏“生活味”。 历史的“过去性”特点决定了学生无法对历史事件和历史人物进行直接的观察、体验。这种“今人看古人”的学习让他们如同“雾里看花，水中望月”。要让久远的历史现实化，成为有生命的历史，并鲜活地展现在他们面前，的确非常困难。如何把握小学品德与社会课中有关历史题材的教学，成为广大品德与社会老师关心的话题。结合自己几年来的教学，本人认为我们可以从这三大困难入手做如下三方面的尝试：一、教师对教材中有关历史的部分要进行必要的取舍、整合。新课标告诉教师要有新的教材观，要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材。对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整是必要的。虽然教材的编写具有很高的科学性，给我们提供了科学有效的教学内容和方法，但它不一定是十全十美的；有些内容脱离学生的实际生活，特别是农村学生，他们的世面不那么广，基础参差不齐，所以在具体的教学过程中，根据学生的实际对教材进行合理的取舍和整合，创造性地使用教材，以达到最佳的教学效果，不要被教材捆住手脚。比如在教学五年级下册从四大发明说起这一课时，我们不必要把我国古代的四大发明作详细地介绍，因为这对现在五年级的学生来说过于简单了，倒可以把“我国还有哪些发明”作为重点部分来讲，课前让学生查阅资料，然后让学生在课堂上做汇报，以此激发学生的民族自豪感。二、教师必须进行大量的知识储备。教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”。为此，教师应不断学习，充实自己，完善自己的知识储备，做一个综合和、博学的教师，从而使自己不至于成为平庸的教书匠。1教师要不断进行新课程标准的学习，把握课程理念。作为品德与社会学科的教师，首先应当领悟在品德与社会课中安排历史知识的真正用意，理解教材编写的意图。仔细研读一下品德与社会课程标准，我们不难发现，在品德与社会课中安排历史知识的真正目的不在于让学生掌握多少历史知识、通晓上下五千年的历史进程，而是要立足于品德教育，将历史内容的学习作为一个桥梁，其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。品德与社会学科的教师必须准确把握这一核心理念，才能将品德与社会教材中的历史知识教学落在实处。2教师要掌握大量的历史知识。教师的知识储备是决定教学效果的关键。品德与社会课教学让我们认识到：要想上好历史题材的品德与社会课，需要老师构建多元的知识结构，具有丰富的历史知识。为了准确理解教材中的历史知识点，我们老师必须在课前充分地查阅资料，只有自己钻研透了，才能在教学中游刃有余，不顾此失彼。比如在教学六年级下册不平静的世界前，我们就必须大量阅读有关二次世界大战的资料，明白世界大战的背景和战争情况以及造成的灾难，对学生的疑问进行预设，有针对性的寻找问题的答案，以便应对课堂上学生的提问。3教师要时刻关注时事，了解世界上发生的重大事件。现在的社会是一个快速发展的社会，现在的世界是一个多元与矛盾并存的世界，教师不能光为了教历史而去知道历史。其实我们的身边正在发生的一些国内外大事，也将成为历史的一部分。比如在六年级下册战争何时了里，描述了很多世界上曾经发生过的战争和冲突，如果要把这些事件讲清楚，教师会觉得费力，学生听了也会觉得乏味。所以，可以多讲点最近在世界上发生的冲突，如利比亚局势等，要求学生多看新闻，关注它的发展动态，从而让学生认识到和平的重要性。三、教师要充分激发学生学习历史的兴趣。兴趣是求知的前提，是学习的巨大源动力，在课堂教学中起着非常重要的作用。如果学生对学习历史产生兴趣，他就会积极主动地学习；反之，则会启而不发，学而不进，达不到预期的效果，因此，激发兴趣，对提高课堂教学质量尤其重要。我们要倡导自主探究的学习方式，满足学生对历史的探究欲望。让学生从自己的视角出发，走近历史，发现历史，思考历史，从而获得对历史的真实感受，产生对历史的独特理解。如教学圆明园在哭泣时，我先花了几分钟时间请学生观看了视频圆明园，在学生了解了圆明园曾经的辉煌和被毁灭的原因后，让学生确立自己感兴趣的学习主题，如“圆明园中的园林艺术”、“圆明园中的奇珍异宝”、“圆明园被毁的原因调查”等，然后进行分组探究学习。由于收集的资料是学生自己感兴趣的，因而，学生的积极性也很高，能主动地走近历史，发现历史。通过探究学习，无需老师多讲，道理显而易见：落后就会挨打，只要我们的国家强大了，我们