语文人教版三年级下册15 争吵.doc

15争吵教案主备人初备教案个案生成1个案生成2主备人郑秀娟课时2使用人使用人教学内容15争吵授课时间 年 月 日 星期授课时间年 月 日 星期教学目标、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。教学难点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。资料搜集学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。教学具准备1、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。2、教师准备课件。教法朗读感悟、合作探究教学环节师 生 活 动 第一课时（初读课文，感知课文内容。学习生字词。）一、谈话导入在日常生活中，同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。 今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。板书课题：15争吵。齐读课题。(设计意图：联系学生的生活实际，引起学生的情感共鸣，直接导入。营造轻松和谐的气氛。能激发学生的学习兴趣，把学生带入情境，从而产生交际的欲望，使学生呈现出最佳的交际状态.激发学生参与交际的兴趣，促进双向互动的活动氛围。)二、初读课文，扫除障碍1 请各自轻声读课文，注意读准生字，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通.2 学生自读课文，边读边画出生字词，标出自然段。教师借机巡视辅导。3 出示生字词： t kng m pio heng cho 替 扛 骂 瞟 哼 抄 用齐读、个别读的方式检查。 4.（出示课件）增加难度，你还认识这些词语吗？石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料 既然 5.指生接读课文。正音“嫉”“挨”。 (设计意图：学生自读感知文本内容，以课件的形式过关词语为学生读通文本扫除障碍。)三、浏览课文，感知课文大意。1、这篇课文主要写了一件什么事? 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子。2、那么在争吵后两人又是怎么表现的呢？指导学生围绕“我”的心里是怎么想的而克莱谛又是怎么做的展开讨论。 (设计意图：通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。给每个人畅所欲言的机会；思维的火花相互碰撞，学会在讨论中容纳别人的意见，在合作中充实自己的信息量，并增强集体荣誉感。 在学生交流的过程中，教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。)五、指导写字，完成作业1认读要写的字。2争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。 “承”字8画，第2笔为“弯勾”。 “缘”字，注意右边的写法以及笔顺， “愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。3各自抄写。(设计意图：本课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。指导写字时要抓住难点，仔细观察笔画和笔顺，教师巡视学生抄写生字的过程，发现共性问题及时指导。)六、课堂小结：这节课同学们通过读书，学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，了解了在争吵后两人的表现。其实在这个故事当中，还有很多出人意料的地方。这是我们下节课要解决的问题。(设计意图：为进一步深化对课文的理解，提出与文本密切相关的一个问题，既激发孩子探询文本的欲望，又为下一节课精读课文做好铺垫。) 第二课时（通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱）一、谈话导入在上一堂课中我们认识了安利柯和克莱谛两个外国小朋友，他们之间发生了一件不愉快的事，谁来说说什么事？（安利柯和可莱蒂因为把本子弄脏的事情而争吵了）相比较而言，你更喜欢课文中的哪个人物？简单说一下理由。（设计意图：使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的。在交流时，要鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。二、精读课文，体会文章的思想感情。（一）再去认真读这个故事，一边读，一边想：哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）用笔标画出来。（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”时，克莱谛“微笑、温和地说”，后来，父亲的训斥。）（设计意图：重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。）（二）抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？（设计意图：本环节主要来认识克莱谛的美好品质。教学时，不但要引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还可以尝试着积累、运用，学习表达。）（三）我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？（设计意图：给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）（四）指读课文中父亲的表现，并思考：为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？1、这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）2、“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？（换成“表情严肃”或“板着脸”）3、父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）4、讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。5、孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？（设计意图：在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。以学生为主体，以激发表达的欲望，鼓励学生求异思维、发散思维。放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的. ）三、抓住重点，感情朗读，深入体会感情。1、四个人一组，练习分角色朗读。2、班上选代表分角色朗读表演。3、师生评价。（设计意图：这项活动要在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感变化的基础上开展。可以让学生通过讨论体会人物的心理活动，分角色读出人物的语气。）四、课堂总结同学们,学了这篇课文,你们受到哪些启发呢? （指生发言）生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。（设计意图：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。给每个人畅所欲言的机会；思维的火花相互碰撞，学会在讨论中容纳别人的意见，在合作中充实自己的信息量，并增强集体荣誉感。 ）五、作业：小练笔当我和XX吵架后要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。（设计意图：小练笔，是引导读写结合的题目。在这里让学生来写写自