阅读教学中的情感体验.doc

阅读教学中的情感体验中图分类号:g633.33 文献标识码:a 文章编号:1672-8882(2012)02-081-02语文课程标准中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得情感体验的重要途径”,“应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体验和体悟。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应,是学生与文本心心相印的认同,是一种生活阅历的接轨、知识的融合,情感的共鸣。语文课程标准提倡“尊重学生在学习过程中独特体验”,所以,我们在阅读教学中应该流利阅读的体验过程,搭建学生与文本对话的桥梁,为提高学生在文本阅读中的理解、鉴赏和创造能力,为培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。如何激发学生的情感体验操作方式有:一、 感受诵读体验诵读,把书面符号变为有声语言,把抽象静止的感情变为真实具体的感情,使课文中的人物、景物跃出纸面,读者可以直接地毫无障碍地体味、感受、感知,是达成学生与文本对话、体验文本主旨的一种有效途径。教学中,我常通过范读来指导学生诵读,帮助学生理解文章的思想感情,收到了事半功倍的效果。比如,在学习毛泽东的纪念白求恩时,我先通过低沉而富于感情的范读去感染学生,将学生带入意义情境。纪念白求恩语言平实,生动简洁,饱含哲理。这高度浓缩而又富含哲理的语言,充分体现了毛泽东的语言才华和思想精髓。通过听读,学生体悟到了中国一代领导人毛泽东对白求恩的由衷哀悼和崇敬之情,以及对白求恩的国际主义精神的高度赞赏。之后,再让学生用平缓而凝重的语调自己朗读,用心去感受、体悟这种感情,追求道德修养的更高境界。又如在学习苏轼的水调歌头时,通过指导朗读,使学生体会诗人复杂的思想情感。这首诗,诗人借饮酒赏月抒发对兄弟的怀念之情,进而表达对自己政治遭遇的安慰。这首词饱含人生哲学意味,全词的基调是豪放的。引导学生在朗读时伴随作者感情的发展变化,适当变换声调和节奏,体会诗词的音韵美,并力求再现词人的形象。词的开头“明月几时有,把酒问青天”两句,是从李白把酒问月诗:“青天有月来几时？我今停杯一问之”两句脱化而来的,境界开阔,应读得有声有势,有慷慨生悲的韵味。 “不知天上宫阙,今夕是何年”,表面上好像是赞美月夜,却有“当今朝廷上情况不知怎样”的含意,应读得缓慢凝重,读后宜作停顿。以下节奏则逐渐加快。“我欲乘风归去”三句,是指政治遭遇而言,想回到朝廷中去,但是又怕党争激烈,难以容身。末了“起舞弄清影,何似在人间”两句是说,既然天上回不去,还不如在人间好,只要奋发有为,做地方官同样可以为国家出力。这样想通了,苏轼仰望明月,不禁婆娑起舞,表现出积极的乐观的情绪。这里就应读得轻快一些,豪气十足。“转朱阁,低绮户,照无眠”三句,自然过渡到个人思弟之情的另一个主题上去。“不应有恨”两句用反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问。“不应有恨”而恨在其中,正是“道是无情却有情”之意。“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”三句,转为安慰的语气。既然月有圆缺,人有离合,自古皆然,那就没有什么可悲伤的了。惟愿兄弟俩彼此珍重,在远别时光里共赏中秋美好的月色。语气语调自然而然地变为亲切。末句是全词的高潮,要以强大的声势显示出诗人豁达乐观的心态。课堂上,我也边指导边范读,学生们读得兴致盎然,随着声调的起伏缓急,体味了诗词的音韵美,也就自然得到了情感体验,收到了极佳的教学效果。二、 品味语言体验语言是表情达意的工具,是文学创作的物质手段。教学中,每学习一篇文章我不仅要求学生读懂文章写了什么,还要求他们弄清作者是怎样写的和为什么要这样写,引导学生品味其中精美的语言,以受到美的感染、情感的体验。如在学习朱自清的春时,引导学生品味其中明朗、欢快、昂奋的语言,感受一个饱经忧患的中年知识分子特有的心境和情绪。作者朱自清走过一段最阴暗的日子,找到了一种柳暗花明的感觉,他借明媚的春光,抒发自己的一种心境。“盼望着,盼望着”,动词的叠用,显得突兀、有力、急切,隐含了他曾经的阴暗、苦闷岁月,以及在那煎熬中对未来的苦苦求索。现在光明终于降临,他按捺不住欢欣鼓舞的心情,“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”,这是初春的朦胧景象,也是作者此时此刻的内心体验。引领学生身临其境,使他们感受到一个富有正义感的旧中国知识分子对黑暗现实的不满和对美好生活的企望;体悟朱自清赤子一般的情怀和天真无邪的个性。春的后半部分,作品欢快的调子突然变得舒缓、沉静,出现了绵绵的春雨、朦胧的晚景、为生活行色匆匆的人们、辛勤劳作的农民。超然的自然景观巧妙地转换成了一幅现实图画,朱自清也从梦的世界回到了湿漉漉的土地上。“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去。”“一年之计在于春,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。”朱自清在这里写的是春天里奔波和劳作的人们,更是写自己的心理、决心和希望。引导学生品味作者炼字的贴切和用词的精妙,理解语言在具体语境中的表达作用,使学生获得语言美的体验。三、 活动体验教学相长,需要以活动的形式来体现。这里所指的活动包括搜集课文相关知识,改编课本剧和探究活动等形式。通过学生亲身参与,借助活动形式深入理解文本内容的细节,感受作者在文本的情感。在探究活动中教师可引导学生查找大量相关资料。如学习基因畅想时,围绕“现代科技给我们带来什么”这一问题,我们可以建议学生利用图书馆、互联网等搜集资料,了解这一题目涉及的科学技术的发展状况;指导学生分析所搜集到的资料并提出自己的观点,扩大学生的知识视野,帮助学生理解课文。这样学习,能提高学生搜集、利用信息的能力,激发想像力;培养学生的科学意识及对科学的探究精神;使学生树立为造福人类而努力的远大理想。又如学完了如果人类也有尾巴、苏州园林、桥梁远景图等说明性较强的文章,让学生搜集相关资料,加深对文本的体验等。根据文本的文体特点,教师可组织学生扮演文本的角色,在活动中理解和体验文本作者的写作意图。如我们可以借助巨人和孩子、蟋蟀在时报广场等故事情节较为完整的课文改编成课本剧,采取自编、自导、自演的形式,开展别开生面的课堂活动,让学生深刻地体验爱心与真情的力量:爱心能给世界和自己带来欢乐,自私则会给世界和自己带来不幸和痛苦;友谊助人渡难关,真情促人获成功。学生在课本剧中得到真切的情感体验,从而收到良好的教学效果。四、 走近作者体验语文学科是最富有情感的课程,它的课文具有丰富细腻的情感,文道结合,塑造美的心灵,情文统一,陶冶学生人格与情感。教学中我常引导学生走近作者,体验作者寄寓作品中的情感,进而体验自己的情怀与思想,促使自身的发展。例如,学习曹操的观沧海,就要体会作品中诗人的情怀。这首诗意境开阔、场面宏大,感情基调苍凉慷慨,折射出曹操非凡的胸襟气度,诗中亦透露出些许悲凉感慨之意。诗人把自己远眺大海时涌上心头的那种豪情壮志寄寓在景物描写之中,王国维曾说过:“一切景语皆情语。”教学中,我引导学生透过诗人笔下那波涛汹涌、吞吐日月的大海,去理解曹操奋发进取,立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟,去触摸这样一位诗人、政治家、军事家的曹操,在一种典型环境中思想感情的流动。学生从作品的表层走进作品的深层,由此获得了自己的情感体验。又如在学习如果人类也有尾巴一文时,我让学生各抒己见,评价作者的观点,谈谈自己的认识。课堂上,学生表现活跃,有的说:“我觉得作者就是就事论事,如果我们人类人人都拥有一条美丽的尾巴,那么作者笔下的人类的尾巴也是有很多用处和好处的,并且经过一定的修饰和装扮也可以很美。”有的说:“我认为人类有尾巴并不美,甚至可以说是极丑的。露着尾巴是把个人隐私暴露出来,有了尾巴坐车不方便,会给别人带来骚扰。