政治教学方法.doc

我的政治教学妙招“工欲善其事，必先利其器。”思想政治课教学，也需要有合适的“器”。教学方法，就是这个“器”。课堂是教师的主要舞台，教学是教师的神圣天职，教学方法改革与研究似乎可以说是每一位教师都可以大显身手的事。每一位执教人，都会运用自己喜爱的教学方法。然而，要找到合适、有效的教学方法，并非易事。听听那些对思想政治课的非议与批评，看看那些令学生昏昏欲睡的政治课堂，就可见不“利其器”的后果。只有经过长久的探索与历练，才能寻觅到令学生对思想政治课喜爱有加的最优方法。（一）精心预设，准备生成教学活动是有计划有目的的活动，具有“预设”和“生成”的双重属性，课前的精心预设是生成的前提和基础，可为课堂即时生成提供更宽阔的平台；生成可为预设提供实现目标的可行路径，是预设的更高境界，是对预设的超越和发展，也会随着预设的关注而更加精彩。预设和生成是辩证统一的。一方面，我们关注生成并非摒弃预设。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时生成提供更宽阔的舞台。精心预设通过预测“学情”，预想“可能”，可为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”，可以使教师在课堂教学中沉着稳定、邂逅生成、演绎精彩、游刃有余。另一方面，教师要确立课堂中的课程开发意识，把预设看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学过程中的即时生成，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为学生个性张扬的天空。总之，教学是师生与文本、与生活展开的思维碰撞、心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！课堂上的生成不是盲目地生成，生成的前提性条件是学生现有的学习水平，这是生成的基点，也是其生长点。因此，在课前备课的预设中，教师要认真解读课程标准，钻研教材和学生，尤其要“目中有人”，要站在学生的立场上，考虑学生的学情，了解学生的认知结构、生活经验，揣摩学生解决问题的可能性行为，尝试多种教学行为预设。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”我们要把学生视为重要的生成性课程资源，尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现有发展水平出发，从学生的已知起航，促进学生的进步与发展。（二）创设情境，诱导生成情境是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的。思想政治课存在众多抽象的概念和原理，理论性、思想性、政策性比较强，与学生的生活实际存在一定的距离，学生学习起来往往会感到比较枯燥乏味。因此，教师坚持以人为本，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境，就会拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学习兴趣。因此，创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节和方法。（三）鼓励创新，期待生成我国的钟启泉教授认为，“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”每当学生具备创造性思维火花时，教师应采取积极鼓励的态度，要创设一个宽容、自由、融洽的教学氛围，不失时机地鼓励学生大胆创新。（四）利用错误，有效生成“垃圾，是放错了地方的资源。”在教学过程中，错误也是一种可以有效利用的课程资源。错误是学生真实生成的呈现，是学生真实体验的一种表现。在教学过程中，教师应该允许学生犯错误，关键是引导学生分析错误的原因，并采取有针对性的措施改正错误，实现生成的真正依归。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成新问题、新体验、新思维，在相继生成的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，用独特的感知和心理体验形成新感悟，用另辟蹊径的创新思维去认知，实现学生生成性思维的发展，使认知建构、心知模式得到一次新的挑战与超越。例如，在教学“文化的多样性”时，学生易犯的错误就是将“文化的多样性”等同于“民族文化的多样性”。此时，教师即可利用学生的这一错误，引导学生分析“文化的多样性主要是指民族文化的多样性，其实，文化的多样性是指文化在不同的时代和不同的地方具有各种不同的表现形式，它除了民族文化的多样性外，还包含不同时代文化的多样性、不同地方文化（即地域文化）的多样性。”这样，利用学生的错误，可以提高教学的针对性，实现有效生成，防患于未然。在教学过程中，错误不仅源于学生，也可能来自教师。教师不是圣人，不可能不犯错误。犯错误并不可怕，问题的关键是要坦诚地面对错误，并及时采取有效措施进行补救，而不能遮遮掩掩，或死不认账。敢于承认错误、善于改正错误的教师，是受学生欢迎和爱戴的。（五）学会反思，优化生成课堂教学永远是一门遗憾的艺术。思想政治课的动态生成，是师生在教学过程中创造出来的教育资源，这一资源能否很好地运用、把握，需要教师的不断反思、认真总结。教学反思是有效实现新课程目标的重要保障。有了反思，新的理解就会不断涌现；有了反思，意义就会从朦胧中逐渐敞亮。生成性课堂难免有疏漏失误之处，对它们进行梳理，作深刻的反思、探究和剖析，可使之成为今后再教学的弹性预设。只有这样，才能使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断提高，在反思中不断前进。教师要坚持做课后的教学反思，尤其要关注那些与教学设计或课前预设存在较大差异的细节之处；回忆当时的教学情景、学生的反映、自己的应对措施，思考当时的处置方式是否得当，对教学产生了何种影响；透过具体化、现场化的教学情境，理性地思考其背后的成因和处理方式，等等。通过这种不断的累积过程，教师的教学经验就会日渐丰富，其捕捉、合理利用生成性教学资源的能力亦会不断增强。课程的进步，必须基于教师的进步。生成教学成功的条件主要包括：生态的课堂文化，正确的价值观念，坚实的专业基础，充分的课前准备，弹性的教学设计，丰富的实践经验，深邃的教育智慧，等等。这些条件涵盖了一个教师的教学素质，包括教师的教育理念、教师的专业水平、教师的教学能力、教师的文化修养，等等。新课程改革倡导教师要成为一个研究者，强调课程实施应注入教师个人的研究成果。