有余数的除法评课.doc

有余数的除法评课稿利通十小 高峰 听了我校雷波老师的“有余数的除法”的精彩的课，他的教学内容是表内除法知识的延伸和扩展，教学中虽然以表内除法知识作为基础来学，但教材却赋予它新的内涵。一、听了几节课我有如下几点体会： 1、在课堂教学中老师明确本课教学目标和重难点，结合教材、利用教材，承认教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，结合学生的生活实际，用分东西来引入，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆花？”从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和爱好很轻易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。 2、在动手操作环节这一环节，老师不仅满足了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数结合现实情景，学生直观熟悉“余数”后，通过有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。 3、重视学具的应用，在教学中通过让学生分东西的过程,由学生自行探索、尝试、发现得出有余数除法竖式写法，再观察横式、比较横式、竖式的异同之处。结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步熟悉有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知，这一环节的教学主要突出了注重观察、强调操作的特点。 4、学生的主体地位与教师的主导作用处理恰当。教师们给予了学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，对问题进行猜测验证等，学生大胆参与、积极思考，真正成了学习的主体。而教师的主导作用也是发挥得恰到好处，真正起到了一个引导者、促进者的作用。我想，正因为如此，学生的操作活动才能有条不紊。 5、在教学有余数除法的横式的写法时，教师应该多强调商、余数以及算式所表示的意义，这样可以加深学生对算式所表示的意义的理解，还可以为以后试商做准备，因为试商时商和除数相乘的积要小于被除数并且最接近被除数。6、在教学除法竖式过程中，教师应该多结合实践活动中的分小棒，使让学生真正理解竖式的意义，认识分小棒活动中被除数，除数，商和余数分别可以用哪部分小棒表示，指导学生不用小棒操作的情况下如何试商，逐渐过渡到脱离操作进行计算，抓住教学重点的同时，让学生懂得计算简单的有余数除法。二、这节课的特色是：课堂教学流畅明快（1）整节课教师上课节奏明快，课感流畅。板书与多媒体合理结合运用；教师声音清亮，教态亲切。不仅完成了教学内容，也很好地展现了整个教学设计的意图。（2）课堂语言简洁，不重复、不罗嗦。较之准备阶段的试教课堂，教师的课堂语言进步很大，可谓“只有规定动作，没有自选动作”。三、反思与建议（1）注重小环节的小结和练习的方法指导。在盆花和气球2题中，应注意引导学生发现变与不变，被除数变化或是除数变化，但是余数都是比除数小的，体会这一规律的恒常性。在挑战第二题中，教师只是呈现了8中答案，授之以鱼却没有授之以渔，引导学生发现解题的突破口在于余数，确定余数之后，被除数就迎刃而解了，同时要有意识地渗透有序思考的数学思想。（2）注意倾听学生发言，及时纠正学生错误。3班学生的发言中，多次出现将除法算式读成“几除几”的情况，教师没有及时纠正，还有一次自己也口误。要注重教学的严谨性，关注学生的错误。（3）关于情境的一点困惑，盆花的情境学生不是很喜欢，也不能真正激发学生的需要和兴趣。现在又十分强调建构主义的教学理论，提倡找到学生认知的最佳起点和最好情境。从试教到最后上课，我也始终