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活动激趣 轻松作文我的小伙伴作文教学设计李冰霖【课前准备】课前准备：学生带来日记本，或与小伙伴相关的物品、相片。老师课前还要准备一些活动奖品和一个活动海报。【教学流程】一、创设评奖活动激发情趣师：本周，我们班要举行一个“最受欢迎的小伙伴”评选活动，准备设立三个奖项：最受欢迎的小伙伴奖；最佳推荐奖（优秀作文奖）；最佳评委奖。活动的内容和要求是：请同学们选择一位自己最了解、最喜欢的小伙伴（同学、邻居、亲友的孩子），把他做过的给你留下深刻印象的事情，写成文章推荐给同学们，同学们细读后再投票评出最受欢迎的一位。得票最多的前十位，授予“最受欢迎的小伙伴”，由推荐者把纪念品带给他；同时，推荐者也随同获得“最佳推荐者”称号，投中这十位的同学获得“最佳评委”，分别奖给一份纪念品。生：（交头接耳，兴奋不已）二、选定推荐对象开拓思路师：下面，请同学们自已选择几个要好的同学组成一组，互相帮助选择推荐对象。先由一个学生口述，谈谈自己最了解的、最喜欢的几位小伙伴，以及自己印象深刻的一些事情。然后，几个同学互相启发、商讨，选出大家认为比较合适的推荐对象。并互相商讨推荐稿要写什么事情、写什么内容，按照什么顺序来写，才会说得清楚、讲得具体。生：（学生自由地讨论，商议）三、撰写推荐稿件轻松作文1自由撰写。在小组交流的基础上，学生自主地拿起笔来写自己的小伙伴。老师提醒学生写前先想想，写什么事，先写什么，再写什么，最后写什么，注意按照一定的顺序，把事情写清楚。2互相评改。写后，在小组内互相朗读自己的习作，同学之间互相品一品、评一评，是不是把事情说清楚了，讲具体了，是不是讲清楚当时的感受，要怎么说才会清楚、具体。互相议一议，提出修改意见，并自主地改一改。四、评定最佳奖项展示评赏1自由演说。在全班交流的时间内，由同学把自己的习作进行朗读，注意读出自己的感情，读出自己小伙伴的特点。2互相答辩。读后，学生如有不清楚的地方，可以提出疑问，由小作者进行答辩、补充。如生1：请问小明，你说“她上课总是一副漫不经心的样子”，你可以举个例子吗？小明：能。记得那是一节思想品德课，老师正讲得起劲，可她却拎自己的文具包，在上下晃荡着，像是在做表演，老师竟然也没有看见。大概是自己玩得没趣了，才住了手：等这些玩够了，她又托起下巴，上下点起了头。直到教师看了看她，她才笑着停止了“游戏“！师：好！把这段话加上，多形象具体。生2：刘伟，你的小伙伴郭小宇确实吹得很神，九块西瓜竟有十块皮，真有意思。不过，如果你多写几件这样的事，那就更神了。刘伟：还很多呢，比如，一天晚上我去他家，我们俩一起数星星，数着数着，“吹牛”大王又吹起牛来：“我知道土星、木星、天王星都有美丽的光环，冥王星还有一颗卫星！”我听他这么一说，心想：他又在吹了，得先问问老师。第二天问了地理老师，才知道他说的全是真的。还有一次师（打住他的话头）：你先别说，用笔写下来，等一下再跟同学交流交流，好吗？3张贴公示。把自己的作文誊清后，张贴于“作文展示园地”。4投票选举。学生利用课后进行浏览、评议，可以几个同学一起讨论，找出写得好的地方，并说明理由。然后，填写选票，注上评语。可对小伙伴进行评价，可对作文进行评析，也可说说自己欢迎他的原因。比如：在“当我第一次去他家时，他妈妈刚买回大西瓜要切，他就对我大吹特吹：一个大西瓜，我切九块有十块皮！我当然不会相信。那咱们就当场试验！吹牛大王毫不含糊，立刻拿起刀，把西瓜切成个字形，嘿，绝了，中间一块西瓜上有两块皮，吃完西瓜，一数真是十块皮。”这段话旁边批注：“事例生动，突出人物特点。”又如，在“你睢，他胖胖的，脸上满是结实的肉，一笑起来小小的眼睛几乎让人看不见，那手臂粗得没法说，手腕简直就像一个小小的馒头。他头发短短的，硬硬的。”这段话，用红笔划出，写上“一笑起来小小的眼睛几乎让人看不见”，并在旁边批注：“描写具体，突出了胖的特点。”5评奖点拨。根据投票情况统计，评奖发奖，并把附有评析的选票，张贴于该文下面，让大家观赏。老师进行总体评析后，也写成书面材料张贴。【设计评析】人教版六年制第七册第二单元是一次关于写人的习作，本设计力求从下面四个方面来体现课标的新精神、新理念：1从心灵入手，还作文以灵魂。本设计将习作从纯粹的客观观察、简单的谴词造句、构段谋篇等技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，解放儿童的手脚，让他们试着去回忆经历过的那些事件，发现能够触动自己内心的事物，运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的真体验、真感受。2从自主入手，还作文于活力。本设计注意学生自主学习与小组合作学习，在整个习作过程中，从选材、到立意、到构思、到修改，都是让学生自觉地随意地在合作中完成。既有自主的机会，又有合作的空间，让每一个学生的交流与合作中引发兴趣、放松情绪、增强信心、提高表达层次。而且，评析过程重在让学生互相欣赏，互相展示，少些失落，多些认同，少些失败，多些成功。3从情感入手，还作文以情致。本设计注意遵循学生生理、心理的特点，通过通过创设评奖活动、难度的调控、语言的描述，特别是对儿童生活的贴近、习作要求的宽松和文体写法的淡化等手段，点击学生情感的兴奋点，让学生”情动而辞发”，“为情而