学前儿童心理学概述课件

学前儿童心理学 第一章概述第一节学前儿童心理学及其研究方法 一 学前儿童的年龄界定 学龄前儿童 幼儿 早期儿童 学前儿童 0 3岁 婴儿 0 1岁 1 3岁 3 6岁 幼儿 二 学前儿童心理学的界定心理学是研究心理现象及其规律的一门科学 发展心理学 个体发展心理学 研究个体从受精卵开始到出生 到成熟 直至衰老的生命全程中心理发生 发展的特点和规律 简言之 研究毕生心理发展特点和规律 发展心理学已逐步分化出各个专门年龄阶段为研究对象的分支学科 婴儿 幼儿 儿童 青年 成年 中年 老年心理学 学前儿童心理学 研究0 6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学 三 科学儿童心理学的诞生 一 西方早期的儿童观小大人原罪说 圣经 中 旧约全书 中的观点认为 儿童是被剥夺权利的 邪恶的人 他们生来就是有原罪 这些天生的罪人需要严加管制 以避免变得更邪恶 早期儿童观可以在艺术品中得到很好的反映 大约在12世纪 儿童出现的绘画作品中都是 缩小了的成人 13世纪以后艺术作品中的儿童如天使开始象儿童了 但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一个组成部分 被点缀在成人之间 文艺复兴运动 14世纪到17世纪 的强力冲击 进而导致儿童观的变革 到17世纪以后 一种全新的儿童概念逐渐形成 人们开始注意到儿童甜蜜 纯洁的天性 并把儿童作为有个性的人来了解和爱护 二 科学学前儿童心理学的产生1 自然主义教育运动卢梭 爱弥尔 洛克白板说2 进化论的影响达尔文 一个婴儿的传略 霍尔复演说3 科学儿童心理学1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的 儿童心理 一书的出版为标志 普莱尔因此被誉为科学儿童心理学的奠基人 四 研究任务心理特征及发展趋势心理发展的机制描述解释预测干预 五 意义理论意义实践意义1 为学前教育提供心理学依据2 为儿童心理健康 儿童医疗和保健提供必要的知识3 对一切与儿童有关的领域具有广泛的指导意义 六 学前儿童心理学的研究方法 一 横向研究设计横向研究指在同一时间内对某一年龄 年级 或某几个年龄 年级 的被试的心理发展水平进行测查并加以比较 二 纵向研究设计纵向研究指在对一组或几组儿童进行定期的系统的随访观测 找出心里发展过程的特点 也叫做追踪研究 具体方法如下 1 观察法研究者通过感官或一定仪器设备 有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现 并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法 优点 被观察者在自然条件下的行为反应真实自然 且研究者的操作简便易行 缺点 观察资料的质量容易受观察者能力和其他因素的影响 它只能有助于研究者了解事实现象 而不能解释其原因是什么 研究人员只能被动地等待心理行为的发生 因此观察法常常被用来作为发现问题的前期研究方法 观察法重新受到重视 1 观察法可以提供儿童日常生活中的行为情况 所以它有力回击了对心理学研究描述性不强的批评 2 观察法具有较高的生态效度 3 避免了实验室中实验变量的操纵可能遇到的伦理问题 4 现代电子技术为观察法的使用提供了新的手段 可以对被观察的行为事件进行仔细 准确的分析 2 调查法从某一总体中按照一定的规则抽取一定的样本 收集这些研究对象的相关资料 进而通过样本的分析研究来推论总体情况 谈话法问卷法测量法产品分析法 3 实验法在控制的条件下系统操纵某种变量变化 来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响 视觉偏好习惯化与去习惯化习惯化是指个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少的一种现象 去习惯化是指在习惯化形成以后 由于一种新刺激的出现 个体的注意立刻转向它 对新刺激的反应恢复和增加 二 理论研究法元分析研究发展理论研究 七 个体的心理发展 发展的连续性与阶段性发展的普遍性与差异性发展的生物性与社会性发展的机械性与机体性 第二节学前心理学的理论流派 一 格塞尔成熟势力说支配儿童心理发展的因素有二 成熟和学习 他更着重于成熟 认为成熟与内环境有关 而学习则与外环境有关 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程 这个顺序与成熟 内环境 关系较多 而与外环境关系较少 外环境只是给发展提供以适当的时机而已 双生子爬梯实验 双生子T和C T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练 连续6周 在此期间 C不作爬梯训练 只从第53周起开始作爬梯训练 根据他的实验结果 C只接受2周的爬梯训练 就能赶上T的水平 因此 他得出结论说 不成熟就无从产生学习 而学习只是对成熟起一种促进作用 二 弗洛伊德的心理发展理论 一 意识与无意识 二 人格的结构 本我 自我 超我 三 心理发展的阶段 3 3 2020 三 埃里克森的心理发展理论 爱利克 埃里克森 ErikHErikson 1902 06 15 1994 05 12 美国神经病学家 著名的发展心理学家和精神分析学家 一 社会文化因素在个性发展的中重要作用 二 人格发展的八大阶段第一阶段为婴儿期 从出生到2岁 婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要 发展信任感 克服不信任感 体验着希望的实现 第二阶段为儿童早期 约从2岁到4岁 这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑 体验着意志的实现 第三阶段为学前期或游戏期 从4岁到7岁左右 本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感 体验目的的实现 第四阶段为学龄期 从7岁到12岁 本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感 体验着能力的实现 第五阶段为青年期 从12岁到18岁 这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱 体验着忠实的实现 第六阶段是成年早期 从18岁到25岁 发展任务是获得亲密感以避免孤独感 体验着爱情的实现 第七阶段是成年中期 约至50岁 主要为获得繁殖感而避免停滞感 体验着关怀的实现 第八阶段为老年期 成年晚期 直至死亡 主要为获得完善感和避免失望和厌倦感 体验着智慧的实现 四 华生的心理发展观 3 3 2020 心理发展的环境决定论1 否定遗传的价值 夸大环境与教育的作用2 行为主义对心理发展的解释 1 思维的发展思维的发展过程是喉部和唇部肌肉活动逐渐减弱而内隐的过程 2 情绪的出现在华生看来 情绪也是一种行为 只不过这种行为既包括外部的运动 也包括身体内的活动 特别是内脏和腺体的一些动作和变化 情绪也是内隐行为的一种形式 3 人格的发展在华生看来 人格是一个人的行为系统 是一切动作的总和 人格的产生要依靠行为的一次次出现并最终稳定下来 人格是人的各种习惯系统的产物 3 3 2020 五 斯金纳的发展心理学理论 一 强化控制原理塑造强化与消退及时强化 二 儿童行为的实际控制育婴箱行为矫正教学机器和教学程序 3 3 2020 六 班杜拉的发展心理学理论 一 观察学习 二 社会学习在社会化过程中的作用攻击性性别化自我强化亲社会行为 3 3 2020 七 皮亚杰的心理发展观 皮亚杰 1896 1980 瑞士心理学家 当代著名儿童心理学家和发生认识论专家 皮亚杰的研究主要偏重于儿童认知和思维发展 他吸收了各派心理学的特点 使用数理逻辑作为研究和分析儿童思维活动的工具 对儿童思维的发生发展进行了细致的分析 建立了自己的建构主义发展理论 3 3 2020 图式皮亚杰用图式来表达儿童对环境作出适应的认知结构 同化同化是将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中 以加强和丰富主体的图式 顺应顺应是指主体改变已有的图式以适应客观的变化 3 3 2020 一 发展观内外因相互作用 二 心理发展的本质与原因动作 儿童与环境之间的相互作用动作的本质 适应主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因 图式同化顺应 3 3 2020 三 儿童认知发展的阶段皮亚杰把儿童心理或思维发展分成若干阶段 但是他在不同的著作里 往往出现大同小异的情况 但基本上分为四个阶段 即 1 感知运动阶段 0 2岁 2 前运算思维阶段 2 7岁 3 具体运算思维阶段 7 12岁 4 形式运算阶段 12 15岁 3 3 20