语文人教版五年级下册自己的花是让别人看得.doc

25、自己的花是给别人看的西安市新城区西一路小学 胡雪梅【设计理念】语文课程标准（2011年版）明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，“学习语言，积累语言，运用语言，体现了语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。教学中，教师要引领学生在品读、比较、揣摩中积累语言，在语言训练中深化学生对课文内容的理解。在教学实践活动中，尽可能多的为学生创造学习运用语言的机会，提升学生的语文素养。【教材分析】本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人 为 我，我 为 人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述自己再次来到德国，又看到德国街头奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点，本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容，了解德国民族风情特点的基础上，揣摩作者是怎样写出民族风情特点的，因此运用多媒体，通过图片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境。引导学生去想象，去理解，在读中生情，读中悟情，积累优美语言，并在学习过程当中掌握学习的方法，能运用学法阅读其他文章。由文本的感性认识上升到情感体验，以提高学生的语文能力与语文素养。【学情分析】学生学习本文时，即将结束小学五年级的学习，在阅读能力方面，已经初步学会了联系上下文和借助工具书等方法理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，但要揣摩领悟语言文字是怎样组织运用的，学会表达，体会句子的深刻含义及所要表达的情感，仍需在教师的引导，通过品读，在文章中走个“来回”。【教学目标】1 能够正确认读本课的生字新词，能够正确、流利、有感请地朗读课文，背诵课文的第三自然段。2通过抓重点词句、图文结合、读文想象等方法，了解作者所介绍的德国的民族风情特点，揣摩领悟表达方法。3积累并运用优美词句，在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。【教学重点】积累优美语言，通过抓重点词句、图文结合、读文想象等方法，了解作者所介绍的德国的民族风情特点，增长知识，陶冶审美情趣。【教学难点】在语言文字的品味、揣摩、比较中，体会作者是如何写出德国风情特点的并潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。【教法学法】科学的教学方法能唤醒、激励学生，达到教与学的和谐统一，基于此，我准备采用讲授法、谈话法、点拨法来突破本博文的重难点。学法上，把学习的主动权交给学生，采用交流法、朗读法、批注法，引导促使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。【教学准备】学生：预习课文，自学生字词教师：多媒体课件【课时计划】2课时【预习要求】1搜集资料，了解作者季羡林及德国这个民族。2学生自学生字新词预习课文。 【教学过程】 第一课时 【教学主要内容】 1 能够正确认读本课的生字新词，能够正确书写“脊”及学生觉得难写的生字。2.能够正确、流利、有感请地朗读课文，背诵课文的第三自然段。3.通过抓重点词句、图文结合、读文想象等方法，了解异域风情。在语言文字的品味、揣摩、比较、训练中，体会作者是如何写出德国风情的特点的。学习积累优美语言。【教学过程】 教学环节师生互动设计意图一读好课题， 导入新课 1读题： 自己的花是让别人看的（指名学生根据强调的对象，读好课题）2简介作者：前不久，学了一篇访谈录小苗和大树的对话，其中的大树，指的是季羡林。他是我国的国学大师，精通俄、法、英等12个国家的语言。他两次前往德国。1935年至1945年他在德国呆了整整十年，德国人爱花、养化的民族风情给他留下了特别深刻的印象。四五十年后，他重返德国，感概万千，写下了这篇文章。题目是文章的眼睛，教师有目的性的指导学生关注题目，并用不同的语气读出不同的理解，巧妙地强调读书要求：读书要用心，做到眼到，口到，心到。联系前文，唤醒记忆，对学生查找资料进行检测与反馈，也是一种交流学习，资源共享，同时培养学生养成课前查阅资料的好习惯。二、认读生词，整体感知1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，了解主要内容。（1）检查生字、词语的认读，要求：字音读准确，句子读通顺，咀嚼词语的意蕴，触摸词语的温度。（随境识字，书写“脊”理解“脊梁”和“莞尔一笑”）师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wn，表示地名时读“gun”，如，广东省的“东莞”； （2）课件配乐播放图片，学生欣赏。-这是德国的街道，最吸引你的是什么？-花多、花美、花艳。德国的街道又给季羡林留下最深的印象是什么？（3）请快速浏览课文，想想如果用课文中的语句来形容，是哪句话？抓住这句话也能概括出主要内容。出示句子，指名读。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！2区分“奇丽、奇特”含义。板书：奇从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢？（非常美丽；与众不同）那在这篇课文中奇丽和奇特各是什么意思呢？ “抓内容、品语言、识风情”，一起 走进文章的字里行间去品味。翠峦老师：预习是训练阅读最重要的阶段。学生通过预习，读课文，认生字，学词语，老师通过检查，了解学情，确定教学 起点与切入点。根据学生需要，将“脊”作为重点生字进行书写指导，同时多音字放在具体的语境中进行教学才最有效。通过体验，联系实际理解学生不易且要读懂的词语的意思，读通读顺难读的语句，真正做到读准、读通。抓住重点词和关键语句，能够让学生很快把握课文主要内容，能让学生体会到这样阅读方法的好处。三、精读课文，品味“奇丽”师：默读课文二、三自然段，在文中画出描写景色奇丽、民族奇特的句子，圈出重点词语并在旁边作上简单的批注。抓住关键语句，感受景色奇丽。（1）交流分享，教师相机出示作者描写景色奇丽的语句。走过任何一条街，应接不暇。指名读句子。（2）品味写“奇丽”的句子。你是抓住哪些词语感受到“奇丽”的？重点词语：花团锦簇、 姹紫嫣红请大家闭上眼睛，用心想象花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的景象？师板书：花团锦簇、姹紫嫣红（学生静思默想画面）语素分割：抓住“锦、簇、嫣”理解词语。你还从哪些词语体会到景色奇丽？重点词语：任何，家家户户、花的海洋、“应接不暇创设情境，分层次引读重点句。师：走过这一条街，抬头向上看-生：家家户户的窗前都是花团锦簇、 姹紫嫣红师：走过另一条街，抬头向上看-生：家家户户的窗前都是花团锦簇、 姹紫嫣红师：走过这一户人家的楼下抬头向上看-生：家家户户的窗前都是花团锦簇、 姹紫嫣红师：走过另一户人家的楼下，抬头向上看-生：家家户户的窗前都是花团锦簇、 姹紫嫣红师：让人仿佛走进花的海洋，如入山阴道上，应接不暇。花的海洋-突出广、大、多。（分层次的引读再次将学生的朗读推向高潮，对奇丽的景色会有更深的认识，丰富语感）理解：山阴道上，应接不暇。山阴道出自刘义庆世说新语言语一文：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。” 应接不暇：强调“暇”（与时间有关，日字旁）-花多而美，让人眼睛看不过来，这就是-晚上，抬头看天上数不清的星星，我们的眼睛看不过来，这叫-从“花的海洋”和”这两个词看出花不仅美而且还很多。（是啊，这里从数量上去写花的美丽）作者的用词是多么准确呀！观花的人舍得错过哪怕一处景物吗？不仅读懂文字表面的意思，还读懂文字背后的情感。（3）积累语言，运用语言（课件出示词语）：透过这些词语，你仿佛看到了怎样的画面，听到了？闻到了？学生有感请地朗读并试着背诵第三自然段。（4）回归中心句：多么奇丽的景色！导：这奇丽的景色源于一种风情，一种习俗，一种境界，学生读句：人人为我，我为人人，颇耐人寻味！-理解“颇”和“耐人寻味。”下节课我们继续在字里行间徜徉品味“奇特的民族”与这种颇耐人寻味的境界。语言的学习应该在形式多样的言语实践中完成。从言语中来，在回到言语中去。引导学生抓住关键词语理解文本，通过多种方法（图画、读、说、想象），在比较、揣摩中品读感悟，在语言文字的训练中运用语言来表情达意。引导学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，采用想象、借助画面直观感知，语素分割的方法。有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；第三，通过反复引读，层层推进，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。适时引入资料，对课文内容是个补充，学生增长知识，开阔视野，还能帮助学生理解难以理解的词语。阅读教学强调字词的理解一定要结合具体的语言环境。结合生活实际进行运用，只有在运用中才能提升学生语言文字的运用能力，在语言训练中深化学生对课文内容的理解，真正实现语文是学习语言文字运用的课程。调动学生感官，发挥想象，在朗读中感受德国独特风情，抓住重点词语，引导学生当堂背诵，进行语言积累。四、拓展延伸1.出示课本184页冯骥才的多瑙河圆舞曲中的句子，学生开阔视野，领略风情-不仅爱花，还爱音乐，激发读书的渴望和热情。2读书留德十年季羡林散文集重返哥廷根。语文学习的重要方法之一是多读，不仅指读的遍数多，还指读更多的文章，要注意培养学生