数学人教版九年级下册试卷讲评教学设计.docx

试卷讲评课教学设计一、研究试卷讲评课教学设计模式的意义复习课和试卷讲评课是初三的主要课型。我们在平时教学中，普遍存在只重视复习课教学设计和阶段性检测，而对试卷讲评课教学设计缺乏深入研究，使该类课型没形成有效地固定模式，备课的随意性强，虽绞尽脑汁，费时费力，但教学效果一般，使该教学设计常常处于被忽视的地位，唯有加强对教学设计的探讨研究， 形成一定模式，才能使课堂教学有效、高效，从而确立试卷讲评课在中考备考中与复习课同等的地位。试卷讲评课不仅仅是澄清正误，单纯分析试题，更是突破难点，诊断纠错，提升思维，点拨解题思路和技巧，既是对已学知识的归纳延伸，更是对新知学习的有益铺垫。因此，展开试卷讲评课的教学设计探讨，发挥教师团队合作优势，形成一定教学模式，也可以从根本上降低教师的劳动强度，提高教学效益。二、试卷讲评课教学设计的核心内容核心内容具体操作要领1、列举考点由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度2、点拨难点让学生来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之手3、归纳错点对学生错误进行整理，让学生在“知错”中改正错误4、总结重点教师设计具体化问题，让学生在讨论中落实主干三、试卷讲评课课堂设计基本流程 流程项目时间安排目的考点展示课前10分钟课件展示教师整理的考点，让学生背、写核心考点考情分析课堂1-2分钟结合试卷难度和学生情况确定并公布过关分数线鼓励先进，鞭策后进难点点拨课堂20-25分钟学生独立不能、部分能、能解决但比较困难的问题，通过教师点拨，既补充学生的知识缺陷，又突出解题方法指导变式训练教师通过及时的变式、变形训练，既反馈学生对难点的掌握情况，又提升学生的思辨能力，做到举一反三错点归纳课堂10-15分钟主要针对主观题让学生知道自己的错误，教师诊断学生出错的原因，给出改进措施重点总结课后完成让学生带着问题，在课下分组讨论，总结，由每组代表形成文字性笔记，教师在进行最后激励性评价和点拨四、试卷讲评课教学设计要着重研究的几个问题1、考点、图表展示的长效化设计针对初三复习的阶段性和系统性复习的特点，对每次月考试卷中的考点知识进行系统归纳，形成知识积累，对明确后期复习方向，指导和反思学习有很重要作用。2、考情分析表3、难点的选择、教师的点拨和变式训练的设计难点问题的选择是否典型、有代表性，有扩展性，有思维量，是确定难点的基本原则。对难点问题的点拨能否做到“复杂问题简单化”，易于学生学会。还是越讲越难，学生更加疑惑。变式训练的设计能否 “解题发挥”，从立意、角度、层次等方面变换情境，真正做到“变形、变式但不变实质”，挑战学生的思维定势，做到对学生难点掌握情况的真实反馈，体现真正 的举一反三效果。甚至能进一步加大思维量，提升难度，达到渐进式升华。同时也符合中考命题源于课本却高于课本的命题方向。4、错点的挖掘和纠错方法的指导 学生的错点，选择题可以通过出错率统计，综合题通过对学生考卷批阅直接反映出来，学科组要发挥集体优势，展开讨论，让学生的典型错误彻底暴露出来，分工合作，研究学生出错的根本原因，开出“诊断书” 。课堂上让学生阐释错选的思维过程，辨析排除选项中的干扰项，深入讨论知识的混淆点，学生知识的盲点，挖掘知识间的联系，提升学生对知识的推理、迁移能力，促成思路畅通。同时集思广益，分门别类，探讨问题解决的有效、高效方法，开出“药方”。5、核心考点的问题化处理方法和重点总结 教师要准确把握课标和考纲，熟悉教材和学生实际情况，学科组内分工合作，精心设计，比较筛选，共同完成考点的问题化处理。 教师要对重点知识进行整理归纳和解题方法思路进行梳理归类，让学生“落纸为安”。最终落实学科主干知识。五、试卷讲评课教学设计过程实施 项目组内安排成果考点展示每位教师参与，共同讨论合作讨论形成考情分析同类班级教师合作，分析同类班级独立形成难点点拨组内讨论，教师分工，重点研究研究结果共享形成变式训练错点归纳同类班级教师合作，讨论同类班级教师合作归纳形成重点总结教师分工，重点研究研究结果共享形成 评讲要做到：“三讲”讲理解不了的问题（疑点、难点）讲归纳不了的问题（规律、方法）讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）“三不讲”不讲过易的问题（