语文人教版五年级上册《长相思》.doc

长相思教学设计 临晋小学 邓晓霞【教学目标】1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学方法】把诵读教学作为重点。把诵读作为经典诗文基本的学习方式：读诗传情，读诗悟情。传统的古诗文学习强调多读多背。一些古诗文课也只满足于学生熟读成诵，而忽视学生的品读悟情。其实，诗中的“情”不完全是背出来的，应该是品出来的。只有学会品诗，才能学会悟情。在品味诗的语言当中品味诗的情感。把读诗和品诗、读诗和悟情融为一体。鉴于此，我尝试在本课诗词的教学中抓住这一特点，在意境的想象、语言的品味、情感的把握等方面作以探索。【教学准备】教师制作长相思多媒体课件。【教学准备】一、借助注释，读懂词意（一）导入 1、上课前我们一起来回顾上节课学的诗， 第一首：王安石的泊船瓜洲 第二首：张籍的秋思 这两首诗的两位诗人跨越唐宋两个朝代，中间相隔近350余年，可却表达了一种情绪，你读出来了吗？ 是思乡，是乡愁。李白的眼中，乡愁是洒落窗前的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ 2、这节课，我们一起学习纳兰性德的长相思。板书课题长相思，并齐读 读古代的诗词，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来.，比如长相思这个题目我们可以有许多读法范读并突出“长”的味道，带着这种感觉和味道，再试着读一读长相思,争取读出味道和感觉来。3、了解词人。出示课件（纳兰性德的资料）（二）初读课文1、请同学们打开课本，自由朗读长相思，注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?自由读长相思。出示课件长相思课文2、指导读词，注意读准确谁来读一读长相思。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。 (学生朗读) 3、师评价并指导.4、“更”为什么读第一声？是什么意思？（旧时一夜分为五更，每更约两小时）什么人听得见打更的声音？（守夜人，睡觉不着的人等）5、齐读句子“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”6、再指导读词，注意停顿。指名再读一读长相思。其他同学注意听,特别要注意听听在词句的中间,他是怎么停顿的。 (学生朗读) 7、师评价并指导：你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下? 这叫读得有板有眼?我们读这两句“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯”。 (学生齐读)再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯”。 8、师指导读词的另一要求，注意读词的味道同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。学生自读长相思9、指名读长相思学生有感情地朗读一遍10、谈印象和感觉11、齐读：同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读长相思,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。(学生有感情地齐读长相思)二、展开想象，理解词情长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。1、默读长相思。 2、理解词人的身心在何处？ 3、作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。4、那么“山一程”身在哪?还可能在哪?5、那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?6、那么“夜深千帐灯”呢？他的身又可能在哪? 7、老师小结：同学们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。8、板书：(身在征途)大家已经读懂了一半。下面我提第二个问题。 9、作者的心在哪里?板书：（心) 10、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?用课文当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪? 板书：（心系故园) 11、孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来你有什么新的发现,新的体会? 一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们带着这种感觉再来读一读长相思。试着把作者身和心分离的感觉读出来。12、学生自由朗读13、播放音乐指名读请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着他的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面。）14、指名汇报 同学们，现在在你的眼前仿佛出现什么了画面，你仿佛听到了什么，你仿佛处在一个怎么样的世界？三、想象1、你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面。同学们纳兰性德如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？展开你的想象，请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来吧！2、（播放音乐，画面）那可能是一个春暖花开的日子，在效外，在空旷的田野上，那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起，一边喝酒，一边畅谈。那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起喝茶，聊天。在故园，在家乡，你会看到很多很多美好的画面，展开你的想象吧！）3、学生交流，反馈（让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，让我们看看在作者的家乡你看到了什么？学生自由发言，教师作如下预想）4、对比引读在这里，没有鸟语花香，没有亲人的细细关切，在这里，有的是引读课文）在这里没有皎洁的月光，没有和家人在一起的温暖，没有的幸福，在这里有的是引读课文你是在用自己的心在读，在这里没有效外的踏进表，没有杨柳依依，芳草青青，在这里有的只是一齐读长相思5、小结并板书。（板书：碎）面对此情此境，纳兰情不自禁在自己的词中大大地写下了这个让人心酸的“碎”字。同学们，纳兰性德的什么碎了？（美好的画面都破碎了）6、此时，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感）7、请同学们带着这种情感齐读长相思四、互文印证，读透词心1、质疑问难词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？2、小结过渡（同学们，你们都问过了，你们可曾知道，这些问题纳兰性德也在问自己，就在征徐上，他还写了好几首诗呢！其中菩萨蛮中有两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？问君何事轻离别，一年能几团圆月。课件出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月。”3、除了纳兰性德问自己外，还会有谁也会问纳兰性德4、过渡：是啊，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的朋友都想问问纳兰性德，我们一起再来问问纳兰性德引读5、轻离别-纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，你从哪里体会到纳兰性德不是轻离别呀？6、生自由读全诗。7、指名回答：我想先问我的老父，你说我是轻离别吗？A：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。8、我还想问问我的妻子。9、引读课文（是呀，我何曾是轻离别，我是那样的重离别呀，我身为康熙皇帝的一等待卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别呀！长-相-思，我的重离别，我这一切的一切都