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亲历过程，有效阅读 如东县马塘小学 王晓燕 使用新课标苏教版低年级教材已将近两年，我非常喜欢每一册所设置的教材内容。课文中一幅幅形象逼真的插图，一个个生动有趣而又感人的故事，一篇篇自然流畅的韵文，一首首寓情于理的古诗，一首首琅琅上口的儿歌童谣，无不蕴含着优美的语言，丰富的情感，深刻的道理，甚至给学生以无限遐想的思维空间。为了使这些优秀的文学作品真正为儿童所喜爱，所接纳，在教学中，我充分发挥教材的优势，让学生亲密接触文中的语言，引领学生亲历阅读过程，反复朗读品味，让他们切身体验学习语文的快乐。也许是受我的影响，班上的学生对学语文也情有独钟，他们把阅读已经当成了一种最愉悦的精神享受。美丽的丹顶鹤是苏教版第三册语文教材中的一篇课文，文笔优美，语言流畅，非常适合朗读。在教学这篇课文时，为了帮助学生掌握文中描写丹顶鹤外形特征的句子，我设计了这样一个问题：丹顶鹤是什么样子的呢？你能向大家介绍一下吗？在我的启发下，孩子们自然而然地投入到第二小节的朗读中去。他们有的读得舒缓自然，有的读得抑扬顿挫在朗读过程中我又不断提出新的要求：同学们，在介绍的时候你就像一个小小解说员，既要把句子读通读顺，还要读出你对丹顶鹤的喜爱，更要通过你的朗读让听者记住它的特征，在脑海中形成生动逼真的形象。在这个环节中，我运用了学生自读指名表演读集体表演读的方法，学生们在一遍遍的朗读中感受着语言的形象美、意境美、韵律美。再如：在读到“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”这句话时，我问道：这句话中哪个词语更能突出说明丹顶鹤的由来呢？孩子们争先恐后地回答：鲜红鲜红。我立刻给予肯定：你们真会读书啊！我接着追问：怎样才能读好这个词语呢？思思小朋友马上举手回答：我觉得在读这个词语的时候语气要重一些。文文同学马上补充：王老师，我觉得“鲜红鲜红”这个词语读的时候节奏感要强一些，我读给大家听：鲜红/鲜红。接着，其他同学也跟着一起读起来“你们太了不起了，老师很佩服”。我立刻对他(她)们竖起大拇指。在学习第三小节时有这样一句话：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在地上展翅飞翔,都显得那么高雅。我又抛出一个问题：请认真想一想，怎样才能读出这句话的韵味呢？自己先试着读一读吧。教室里气氛更显得热烈，他们有的边自读边表演；有的两人一组，其中一个朗读，另一个表演，互相交替进行等等。试读完毕，调皮的杨星同学第一个举起了小手说：“王老师，我觉得读这句话的时候，语速要稍慢些，还要抑扬顿挫。”“为什么”我追问。“因为丹顶鹤无论在什么时候，它的姿态都非常优美，读得慢一些别人可以尽情欣赏它的姿态呀！”“说得太棒了，那么就请你在大家面前朗读表演一次吧,请其他同学闭上眼睛跟随杨星的朗读声去寻找并欣赏丹顶鹤各种优雅的姿态。”接着，我又用各种不同的方式进行引读，使课堂气氛达到了又一个高潮。全班同学就这样在不断亲密接触文本，反复品读的过程中获得了丰富的语感经验。在新课程标准的引领下，阅读教学不仅只停留在对文本的理解、接受、获得语感经验，还要能激发学生进行想象，为他们提供无限遐想的思维空间，使他们的精神世界和内在感受得到丰富与提升。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年级语文教学更应如此。只有把学生置身于具体的情境之中，丰富的情感被激发，才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。在教学中，我始终以文本为依托，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让迸发儿童语言的火花跳进课堂。在送给盲婆婆的蝈蝈的教学中，当学生们看到图中的盲婆婆手捧着蝈蝈，正聚精会神地听着、听着（同时播放蝈蝈的叫声录音）的时候我问道：“孩子们，盲婆婆这时候仿佛听到了什么？又看到了什么呢？”他们抢着回答：“她仿佛看到家乡清澈的小溪。”“仿佛看到田野里美丽的风光。”“她仿佛听到了潺潺的小溪在哗哗地流淌。”“她仿佛又回到童年听到了小伙伴们那欢快的笑声。”我接着说：“是啊！请你们想一想，当盲婆婆真正走进广阔无边的田野，看到家乡的一切都充满生机，听到小河哗哗的流淌声时，她的心情又会怎样呢？”孩子们的思维顿时活跃起来，他们有的说：“盲婆婆会一下子变得很年轻，脸上的皱纹不见了。”有的说：“她会高兴地唱起家乡的歌曲。”还有的说：“她会和孩子们一起做捉迷藏的游戏。”瞧，这就是孩子们思维的火花在闪烁，是他们真切体验后的真情表白啊！孩子们在诗一样的语境中丰富着自己的情感，我为他们有一颗天真、烂漫而纯洁的心灵而感动。杨再隋先生说：“要充分、有效的读书，让学