饮湖上初情后雨说课.doc

饮湖上初情后雨评课稿代秀芬各位老师：大家好，我是银杏小学三年级语文组代秀芬，欢迎你们来到美丽的银杏小学。饮湖上初晴后雨是三年级语文上册一首写景抒情的经典诗文，是苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。课始，刘洁老师从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。此时，伴随曲调婉转的古曲还有老师深情的讲述，孩子们轻松走进了“千里莺啼绿映红”的西子湖畔。诗词类文章，体会诗词所描绘的意境，是教学的重难点。饮湖上初情后雨所抒之情，三年级孩子应该可以共鸣。但在这首诗中，这赞美之情又被提升到了一个极不同寻常的高度总相宜！怎样让孩子感悟到这种极高的境界，刘老师紧紧抓住“潋滟”和“空蒙”两个词，结合图片，做足文章。理解“潋滟”一词时，出示了晴天西湖波光闪闪的画面，引导学生用生动的词汇来描绘画面，“这潋滟的湖面像什么”？孩子们的想象力被激发出来，继而创设情境引领学生感悟“晴天下的西湖还有什么景色很美，能让你感到晴方好” ？这样的说话训练不但让学生更深地品味了晴天西湖的好，而且在理解诗歌反映的内容时更好地投入了自己的情感。雨中的西湖更是奇妙，湖光山色朦朦胧胧，刘老师借助图片将孩子们带进了烟雨迷蒙的西湖，领略那披着薄薄的轻纱的“少女”的奇。一天之中，诗人欣赏了西湖的晴姿雨态，他情不自禁地想到了西子。在引导学生理解比喻的精妙过程中，老师适时地进行了多次朗读指导，师生共同走入了晴日雨天风姿不同，而形神俱佳的西湖，对西湖的清丽之美，浓艳之美，有了深深地理解。最后，让学生展示平时积累的诗文，再次品味诗歌的魅力，感受祖国古诗词文化的博大精深。从整节课的教学效果来看，这节课应该是一节很好的古诗词教学实践课例，它体现在：一、 目标明确，浓淡相宜这节课上，老师紧扣新课标，引领孩子们与文本的对话是充分的，引导学生朗读的训练是扎实的。刘洁老师在教学过程中对于目标的定位就是能借助注释理解诗意，因此没有任何一句诗意意思上过多的纠缠，而是通过反复的、深情的、有层次的诵读去解读诗的大意，通过突破重点字词去体会诗的意境以及诗人的情感。二、 化抽象为直观孩子们大多没有亲临过西湖，更没有亲身感受过西湖一天中的晴雨变化，为了让学生真正入境，老师通过多种方式创设情境，美丽的西湖风光图片，婉转古朴的音乐，旨在让学生有亲临之感，进而深入体会诗的意境。比如对于“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的理解，就是借助两张图片，把很难讲情的意思通过直观的画面呈现给孩子，把难以理解的境界，巧妙地化解在了精心的设计之中。三、 创设情境，使学生有话说比如，“这波光潋滟的水面像什么？还有什么晴方好？”形象的画面配以闪动的水波，降低了学生说话的难度，在偌大的想像空间里给了孩子一座小小的灯塔，孩子们的思维被聚拢过来，一个个贴切的比喻被他们迅速捕捉到。四、 雅苏轼的诗，我觉得是雅俗共赏的，但今天的课堂还是以雅见长，课堂设计诗意古雅，优雅的音乐，清雅的画面，还有那段高雅的视频及配音，都给我留下了深刻的印象，刘老师也是个性情中人，善于将自己丰富的情感随文本缓缓流淌，有一种淡淡的，真实的，自然的美，还有课堂一唱三叹的回环往复，细节重点处的多次照应等，也使课堂结构呈现一种雅致之美。刚刚听课时忽然想到，这节课诗味很浓，可否安插这么一个环节，增加一点童趣在里面，还可以检验孩子对诗的理解程度。现在很多孩子的名字都出自这首诗，如果让孩子们用诗中的词为自己起名字，他们是否会选“方好”“亦奇”，如果能选“相宜”，那说明对诗的理解能