六年级上语文教学反思19钱学森苏教版.docx

六年级上语文教学反思-19钱学森苏教版美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为六年级语文教师的我，也不断在反思：应该给孩子一个什么样的语文课堂？如何让孩子在我的课堂上感受到语文的魅力，培养对语文的热爱？通过这次评教评学，我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：一、在情感共鸣中学习语文。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如钱学森一课，注重阅读品味，是本课教学的精髓所在。在自主学习环节，我让学生找找钱学森的话语，自由谈谈感受，体会他的爱国情怀。我充分尊重学生独特的个人感悟，着力通过语言的激励引导学生经历独特的、多元的体验，使得课堂呈现出“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。课中，我摒弃繁琐的分析，紧紧围绕文中的关键句“我是中国人！”将静态的文字链接成动人的画面，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验，学生真正走进课文，使课堂充满艺术的情趣。 “一个教师，四十八个学生，心好像融化在一起，忘记了一旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”通过细细地品味，开启了学生感情的闸门，让学生试着去扣响文学殿堂的大门，感悟语文课堂的奥妙，充分体会钱学森的爱国情怀。二、重视情境创设，激发学习兴趣。新课标明确指出：“教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。”多年来的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。的确，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢：1、文本引路，走进生活。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断练习、巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧。例如钱学森一课，大量的信息交流，促进生生互动，是本课一个显著的特点。在合作探究环节，让学生体会钱学森回国的不易，就需要有大量的资料补充。课堂汇报时学生充分发表自己的意见，交流自己搜集的资料，形成了学生之间、师生之间，互相交流、互相倾听、互相评价、互相激励，纵向和横向的多元反馈信息网。在这样大的信息交流中，学生的学习积极性、思维灵活性、语言表达乃至个性特点都得到了极大的发展，从而更能深刻体会到钱学森的爱国情怀。令我遗憾的是，学生在合作探究时，由于我的点拨不到位，组长在汇报环节有点乱。2、拓展延伸，升华中心语文教学中讲究人文性与工具性的统一。在教学中，我依据教材的特点以及学生的实际，时时不忘锤炼学生的心灵。例如钱学森一课，当学生借助课文的重点词、句、段的品析，理解了人物的高尚品质后，我播放了一段视频，钱学森回国后所做的贡献，把学生的学习积极性引到了高潮。在测评反馈中我将话题巧妙地引向学生自己，让学生为钱学森写颁奖词，使学生在他的一片拳拳爱国心的沐浴中，逐渐成熟、成长。这样，学生