高效课堂写作教学2011.doc

高效课堂写作教学（2011年秋） 宝鸡市陈仓区陈仓初中 王秋荣一、高效写作有以下几个特征1、学生愿意写作高效写作能进行学生写作和进行其他事情一样，要顺利完成，首先要学生愿意写作。如果学生的情思处于一个焦躁迟钝疲乏状态，是不适合写作的。激活学生情思，让学生处于一种安静回忆，畅想未来，辨析思想的情境中学生才愿意写作。学生愿意进行写作，高效写作才有可能开始进行。2、学生能够写作高效写作能完成不是所有的学生面对一道作文题目都能够写作。学生的成长是极具个性化的。有的题目适合部分同学写，比如写民风民俗，曾在乡土十足的环境中生活过的学生易写；再比如，以“语文”为话题写作，喜欢语文学科的学生写作就易出彩。同样一个题目，同样的取材，经常写作的学生，写法灵活，会写出新意。因此，学生能够有生活，有见解，有技法，是完成高效写作的必备条件。3、学生规范写作高效写作有底线写作是文字书写和表情达意相结合的一种书写活动。文字笔画，标点符号，自然段的层次脉络一定要规范清晰；选用文体的确定性，汉语表达的流畅纯正都讲求规范。书写潦草，标点含混，脉络纠缠，文体杂糅，英汉网络港台语交叉使用，常常使文章面目全非，规范写作写作，是完成高效写作的基本条件。4、学生个性写作高效写作有创新高效写作最精彩的地表现就是个性化的表达。学生所写的事件、人物，立意选取的角度，所用词语的感情色彩，表达效果，所用的文章形式都是学生最个性化的展示。千篇一律的选材立意，雷同相似的形式结构，没有特色的语言，都不是高效写作出的理想文章文章。5、学生反思写作高效写作有积累任何一种创造性的劳动，都是有缺憾的，写作也是这样。同学老师的点评批改，也许不尽周全。一千个人眼里有一千个哈姆雷特，而写作的主体眼里只有一个哈姆雷特。通过与读者交流，发现自己没有发现的优点，寻找自己寻找不到的缺点，方能真正进步。学生写完一次作文的自我反思很重要，是一种有利于高效写作的总结，对下次的高效写作积聚智慧和力量。二、高效写作课堂教学几大策略1、目标合理只要是课堂教学活动，教学目标的设置直接决定着教学的效果。“跳一跳摘苹果”的教学思想也适合写作教学的目标设置，科学合理的写作目标是学生愿意写作和能够写作的前提。如果确立的写作目标过高，写作的话题超过了大多数学生的认知水平，学生就无话可说，无力表达，文章就写不出来。反之目标过低，学生的写作水平又得不到训练提高。“尊严”“合作”“机遇”“金钱”等话题的写作对初中低段同学来说目标过高；而以“自我”“成长”“爱”“节日”等话题的写作低段学生就能自如表达。2引导有方确定了科学和列写作目标之后，帮助学生激活思维，树立写作自信必须要巧妙的引导点拨。常用的有效引导有以下几个方面：引导学生抓住题目中的中心词和题干中的提示语，发现写作侧重点。（升起心中的太阳山东潍坊）引导学生运用发散思维确定立意角度。（想看见你的笑陕西）引导学生交流生活经历体验选取写作素材。（悄悄地提醒你上海）引导学生讨论写作素材根据立意确定写作详略。（熟悉的地方也有风景苏州）引导学生发挥创新能力采用最喜欢的写作形式。（我也是一个富翁散文、日记、书信、分小节、小标题）3、批改认真阅读批改学生习作是对学生写作的最大尊重。学生写出的不论是得意的习作还是失败的习作，认真阅读批改，都会对他的写作态度和写作水是一个矫正提高。如果学生写出的习作得不到老师或同学的阅读和评改，学生会丧失写作热情和写作动力。尊重一个人就耐心地听他说话，对一个学生习作的耐心评改悦纳理解，会使学生感受到被重视被尊重，从而写作有了责任感。这对培养学生写作自信心，端正改变写作态度意义深远。重视习作的认真批改是高效写作一大策略。（用温馨的心语代替常规批改术语；用活泼插图代替抽象的语言表明态度；用明确的评分标准代替概括空的点评。）4、讲评充分讲评作文是给学生的创作成果提供了展示出来的一个平台。优秀习作的讲评交流不仅给其他同学提供了范例，同时给写作的学生以极大的鼓舞和激励，会是这个同学越写越自信。失败习作同样能给所有同学以警示，也给作者以深刻的矫正帮扶。写作讲评如果粗疏偏颇，这次写作教学就失去了有效性。（优秀习作找缺点，成功者得到警示；失败习作找优点，失败者得到鼓励；点名朗读习作，展示自己。）5、反思到位写作反思是要经常进行的，一个阶段的写作教学之后，教师要组织学生就训练过的写作目标完成情况，进行具体的反思。比如，扣题选材，独特立意，具体描述，内容丰欠，详略侧重，语言运用，结构形式，书写规范等方面，让学生逐一反思，明白自己哪些方面已经很成功，哪些方面有欠缺，哪些方面根本就没做到忽略了。只有学生及时具体的反思自己的写作，才能自觉的保持已有的成果，下一个阶段的写作也就有了努力方向和弥补的对象，写作水平有了自觉提高。（学会了怎样写；还不会怎样写；以后要力争怎样写。完成习作后根据写作目标自评批改交流，发表意见写总结反思）三、课外怎样引导学生为课堂高效写作做准备有效学习，是指学生在学业上，有提高有进步，从不懂到懂从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最核心一点是看学生是否愿意学主动学，以及怎么学，会不会学。写作的有效教学，我认为从以下几个方面引导培养学生。 1、引导学生参与生活，热爱生命，关注生存杜甫有言，“文章憎命达”。没有生活积淀的学生，写作就没有源头活水。生活阅历简单，生活条件舒适，漠视他人生活，不关心人类生存环境，思想肤浅，缺乏强烈的社会责任感，是当今初中生的通病。只有引导学生积极参与集体社会生活，学生才有广阔的视野，开阔的胸怀。比如，参加社会公益活动，走访贫困山区，参观残疾人收容所，为灾区捐款，参加社区劳动，加入学校文体竞赛表演队，组织主题班会，协同父母参加亲友葬礼等。走进生活，就是走进了我们所处的时代，热爱生命关注生存油然而生，有了这样的经历就会产生强烈的表达交流欲望，有了鲜活的写作素材，充满真情实感的文字自然会从笔头流泻而下，学生就自然乐意写作了。2、指导学生阅读、思辨、积累。写作是以文字的书写为手段的，语言的准确流畅，是阅读积累的结果。杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。”常言道，“腹有诗书气自华”。丰富的阅读积累是写出锦绣文章底肥丰厚的土壤。学生在阅读的时候和作者、主人公对话，会迅速提高思辨能力，审美能力，心智水平得到提高和发展。中学阶段诵读中华经典，外国名著，当代文化名人力作，对写好作文是非常必要的。队学生阅读的指导是写作有效教学的重要组成部分。老师从学生阅读的书目和阅读量的多少，都要根据学生实际给予建议指导。并提出具体的阅读要求，积累角度。长期的阅读之后，写作文自然得心应手了，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”嘛。3、鼓励学生表达、修改、反思；再表达、再修改好文章是改出来的，古人说“吟安一个字，捻断数根须”。“语不惊人誓不休”。鼓励学生写作时大胆地写出自己想写的内容，之后，自己认真修改，反思自己写作中的问题及原因。再写作，请老师同学提出修改意见，再总结写作得失。这样才可以完成由会写作文到写出好作文的飞跃。学生写作水平写作能力会得到大幅提高。4、培养学生以读为趣，以写为乐，成为习惯有这样一个故事，说是上帝一次在人间视察，遇见了三个相当天使的小孩，上帝给了他们一人一个银质的烛台，说只要他们每天擦干净，他下次再来的时候就会带他们去做天使。上帝走后，过了一段时间一个小孩觉着每天擦烛台太麻烦就放弃了。又过了好长时间后，第二个小孩也打算放弃了，他劝第三个小孩说，上帝是个忙碌又健忘的老头，他这么长时间还不来，一定是忘了承诺了，别傻干了。第三个小孩回答说，我已经习惯于每天擦烛台了，看到擦得亮闪闪的烛台我就高兴，当不当天使我觉得无所谓了。故事的结尾是，上帝有天来了，前两个孩子的烛台落满了灰尘，第三个孩子被带走做了天使。这是一个对做什么事都有启发的故事。培养学生写作，一定要告诫监督学生坚持读写，一直到坚持读写成为习惯和乐趣。国学大师季羡林，生前有人问他，您最大的乐趣是什么？他说，读书。您最大的特长是什么？他说，还是读书。只要学生乐在其中，学习趣味无穷，没有学不到的知识能力。四、 写作有效教学要求教师应有的素养。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。托尔斯泰曾说过：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种读过许多书，但却不热爱事业，也不爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”教师的爱对激发学生学习动力起十分重要的主导作用。热爱学生是教师职业道德的核心，教师的爱可以成为学生学习的原动力。1、有健康的情怀：热心、淡泊、坚韧、敏锐、宽容热爱学生热爱教育事业是一个教师搞好有效教学的前提核心。只有做到了这点，一个教师才能淡泊名利，心平气和的做好自己的工作。教书育人是一项奉献服务于社会家庭的工作，教师所面对的工作对象是身心正在成长的未成年人。这种工作性质，决定了教师必须忘我，坚韧，敏锐，宽容语文教师的品德修养对学生的人生价值观，生活习惯影响很大，学生常常会“亲其师则信其道”，极大地提高教学的有效性。2、有博学多能的品格：阅读、审美、思辨、写作、实践生活的外延有多大，语文的外延就有多大。一个好的语文老师可以长相平平，可以生活清贫，可以没有职权，可以性格怪异，但必须具有博学多能的品格。语文老师要有不教一日闲过的阅读习惯，时提醒自己吸收知识文化，作为施教资源储备。语文老师对文字，对音乐，舞蹈，绘画等领域也要有一定审美素养。对社会焦点问题，流行现象要关注思考思辨，有自己独立的见解。工作之余常常动笔写写随笔，节假日走出校园家门，参加一些有趣味有意义的实践活动，都会拓展视野丰富思想。3、有智慧的教艺：备课、上课、辅导、检测 写作的有效教学一定是用智慧的教学方法完成的。备课要充分考虑学生的写作心态，写作水平和能力，然后确定写作目标任务。如，新学期第一篇作文就不要去考试，而是鼓励学生尽力完成习作表现自己对文题的理解，把自己想写的话都写出来。从第二篇起，从立意、选材、语言，结构、书写，逐项循序渐进进行训练。写作课的课堂教学，更要运用智慧，开课创设情境激活写作热情，写作中适时点拨引导，写作涩滞时鼓励帮助，都是完成有效写作的教学艺术。有效写作教学的辅导必须是在尊重学生写作意图和修改意见的基础上进行，不能独断随意修改增删。检测写作，限时限体限篇幅，都不利于写作的有效教学。对学生习作的辅导可采用自批，同学间互批，老师批改相结合。对习作的检测采用课外写作考场写作相结合，并对考试优秀习作及时举办展览，失败习作讲评后重新写作打分。学生一学期所有的习作都必须收集保留，这些习作记录着他们自己的写作成长历程和写作成果。4、有反思的觉悟：成功、失败、收获、缺憾、外因、自我人生来做事是要有成功失败的，只要第二次比第一次更好些就是一种进步和发展。进行有效教学，要有时常反省的觉悟。每一次写作之后，一定要总结这次写作中成功的地方，失败的地方，想清楚成功给自己带来的收获是什么，失败提醒自己哪些方面有缺憾。成功失败是自己的因素多还是外因多。想清了这些，下次教学就会扬长避短，教学效果会更好。比如，我以“瞬间”为题训练学生写作时，只强调学生把瞬间的情境，事物写具体。学生写出的作文是有细致的瞬间描写，但占篇幅不足三行，内容详略不当，扣题偏颇。我反思是我的写作指导粗疏造成的。之后写作“我是一个”的时候，我先写了一篇范文我是一个善良的人，课前进行了范读，让学生发现我紧扣“善良”取材，以时间为序贯穿我的人生成长历程。有了具体直观的指导，学生的写作思路一下打开