来自等比数列的概念教学设计.doc

来自等比数列的概念教学设计 初中数学考试中,经常出现数列的找规律题,下面是为你带来的等比数列的概念教学设计，希望对你有所帮助。 【教学目标】 知识目标：正确理解等比数列的定义，了解公比的概念，明确一个数列是等比数列的限定条件，能根据定义判断一个数列是等比数列,了解等比数列在生活中的应用。 能力目标：通过对等比数列概念的归纳，培养学生严密的思维习惯;通过对等比数列的研究，逐步培养学生观察、类比、归纳、猜想等思维能力并进一步培养学生善于思考，解决问题的能力。 情感目标：培养学生勇于探索、善于猜想的学习态度，实事求是的科学态度，调动学生的积极情感，主动参与学习，感受数学文化。 【教学重点】 等比数列定义的归纳及运用。 【教学难点】 正确理解等比数列的定义，根据定义判断或证明某些数列是否为等比数列 【教学手段】 多媒体辅助教学 【教学方法】 启发式和讨论式相结合,类比教学. 【课前准备】 制作多媒体课件，准备一张白纸,游标卡尺。 【教学过程】 【导入】 复习回顾：等差数列的定义。 创设问题情境，三个实例激发学生学习兴趣。 1. 利用游标卡尺测量一张纸的厚度.得数列a,2a,4a,8a,16a,32a.(a0) 2. 一辆汽车的售价约15万元,年折旧率约为10%,计算该车5年后的价值。得到数列 15 ,150.9 ,150.92 ,150.93 ,，150.95。 3. 复利存款问题，月利率5%，计算10000元存入银行1年后的本利和。得到数列100001.05,100001.052,100001.0512. 学生探究三个数列的共同点，引出等比数列的定义。 【新课讲授】 由学生根据共同点及等差数列定义,自己归纳等比数列的定义，再由老师分析定义中的关键词句,并启发学生自己发现等比数列各项的限制条件：等比数列各项均不为零，公比不为零。 等差数列: 一般地,如果一个数列从第二项起,每一项减去它的前一项所得的差都等于同一个常数,那么这个数列就叫做等差数列,这个常数叫做等差数列的公差,通常用d表示.数学表达式： an+1-an=d 等比数列: 一般地,如果一个数列从第二项起,每一项与它的前一项的比都等于同一个常数,那么这个数列就叫做等比数列,这个常数叫做等比数列的公比,通常用q表示.数学表达式： an?1 an?q 知晓定义的基础上，带领学生看书p29页，书上前面出现的关于等比数列的实 例。让学生了解等比数列在实际生活中的应用很广泛，要认真学好。 在学生对等比数列的定义有了初步了解的基础上，讲解例一。给出具体的数列，会利用定义判断是否为等比数列。对(1)(5)两小题着重分析. 例题一 判断下列数列是否为等比数列?若是,找出公比;不是,请说明理由. (1) 1, 4, 16, 32. (2) 0, 2, 4, 6, 8. (3) 1,-10,100,-1000,10000. (4) 81, 27, 9, 3, 1. (5) a, a, a, a, a. 讲解例二，进一步熟悉定义，根据定义求数列未知项。最后的小例一为了由利 用定义的求解转到利用定义证明，二为了让学生发现等比数列隔项同号的规律。 例题二 求出下列等比数列中的未知项: (1) 2, a, 8; (2) -4, b, c, ?; ? 已知数列 2, x, d, y,8.是等比数列 证明数列2, d, 8.仍是等比数列. 求未知项d. 通过两道例题的讲解，让学生有个缓冲，做个巩固练习。当然此练习的安排， 也是为了进一步挖掘等比数列定义的本质，辨析找寻等差数列与等比数列的关系，将具体问题再推广到一般，并要求学生理解并掌握等比数列的判断证明方法。 练习 判断下列数列是等差数列还是等比数列? (1) 22 , 2 , 1 , 2-1, 2-2 . (2) 3 , 34 , 37, 310 . 引申：已知数列an是等差数列，而bn?2n 证明数列bn是等比数列. 由最后一例的证明，说明给出通项公式后可由定义判断该数列是否为等比数 列。反过来若数列已经是等比数列了，能否由定义导出数列通项公式呢?为下节课做铺垫。 【课堂小结】 由学生通过一堂课的学习，做个简单的归纳小结。 1理解.等比数列