石壕吏教学设计.doc

教学设计参赛作品石壕吏教学设计 临泉县杨小街中心学校姓名：侯 静 电话壕吏教学设计教学目标：1、了解作者生平、思想及诗歌创作背景。2、在自主、合作、探究的基础上朗读课文，把握诗歌思想内容及艺术特色。3、深切感受诗人忧国忧民伤时之情。教学重点、难点1、了解诗歌创作的时代背景，理解每首诗的内容思想感情。2、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。教学课时：一课时教学过程：一、导入新课 大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。 那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱） 对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的“三吏”、“三别”，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首-石壕吏。二、感悟诗歌情境了解作品1、 视听欣赏（听时注意节奏、语调、轻重、感情）2、 自由诵读，对话诗歌要求学生借助注释，工具书自主学习，疏通文意。3、 指名朗读，读准节奏4、 教师范读，体会情感，学生评价俗话说“书读百遍，其义自见”，这个“义”包括内容、感情等。请学生交流以下问题：（1）、全诗叙写了哪些内容？(2)、全诗表现了作者怎样的感情？ （3）、诗歌采用了怎样的写法？三、赏析作品语言领悟主题1、合作探究，品词赏句。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”可谓是杜甫的创作原则。找一找，品一品，说一说，让我们在品读赏句中感受作品的语言魅力。可以是自己喜欢的生动传神的字词，可以是含义丰富的语句，也可以通过想象再现诗歌深远的意境，还可以是示例：品析：不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”,已与如实描绘之中寓揭露、批判之意。再加上一个“夜”字，含义更丰富。一“呼”、一“啼”、一“怒”、一“苦”，形成了强烈的对照。两个状语“一何”。加重了感情色彩，有力的渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的蛮横气势，并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛。“如”乃“好像”，不敢放声大哭，也无处哭诉，把老妇人一家的苦难推向了极致。“独”老妇独自面对恶吏的逼问，原本幸福的一家独留妇孺，老妇最终孤独上路，老翁老来失伴，儿媳孤苦无依。一个“独”字道尽了民生的疾苦，再现安史之乱对百姓生活的影响，诗人天明上路，亲眼所见“烟户一空”的悲惨景象，饱含了诗人的“忧”，忧国家现状，忧百姓悲苦。这就是这篇的“诗史之作，杜甫的情怀”。2、知人论世，明确主题为什么诗人会在此情此境中迸发出如此强烈的情感呢？结合课前学生搜集到的有关作家作品的信息，请学生联系时代背景谈谈这首诗歌的伟大之处和诗人的不凡之愿。明确：诗人虽有“辅佐贤君，大济苍生”的愿望，但生不逢时，壮志难酬。面对安史之乱后四海困穷的现实，诗人常常触景生情，想到社会的苦难，时代的苦难，人民的苦难，这正是诗人的伟大之处。3、吟诵全诗，感受忧国心。（读出感情和韵律）四、感受作者情怀以诗赏诗1、 纵向延伸陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”。同学们了解的杜甫诗歌中，还有那些诗句体现了其忧国忧民的思想？（师生互动，交流、诵读、积累。）示例：朱门酒肉臭，路有冻死骨。国破山河在，城春草木深。.2、 横向拓展“江山代有才人出，各领风骚数百年。”在我国历史上像杜甫这样具有伟大情怀和理想的古仁人还有很多，同学们能说说吗？（师生互动，交流、诵读、积累。）示例：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。（屈原）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹） .3.教师小结忧国忧民是我国古代知识分子的优良传统，他们与国家与人民同呼吸共命运的精神将抵达永恒！正如前苏联作家别林斯基所言：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大。任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他是社会、时代、人类的喉舌和代表。”五、 布置作业寻找以“官吏”为切入点，体现人文关怀的当代文章，与本诗对比阅读后，