由月相模拟实验教学引出的思考.doc

由月相模拟实验教学引出的思考首先,把黑板当成太阳,每位学生就是地球上的观测者,学生手中拿着一半黑一半白的乒乓球(或排球)作为月球.实验过程中要求学生始终使白的一半对着黑板,模拟被太阳照亮的月球表面.其次,让学生分别按前,左前,左,左后,后,右后,右,右前,前的逆时针方向观察球被太阳光照亮部分的形状.最后,在课文相应的空心球内画出不同方位光亮部分的形状.为什么大家都这样做实验?说明这”实验”已达成共识.但我认为在实验的细节上还有待完善,该模拟实验未能充分考虑学生的实际情况,未能真正突破这节课的难点,造成学生只是机械地记忆月相变化规律.下面,笔者针对这个实验教学谈一些看法.一实验时忽视学生的认知基础学生对新知识的理解必须以原有的认知为基础.在做月相模拟实验前,应先让学生储备两方面知识:(1)月相概念;(2)月球是不透明的球体,本身不发光,在太阳照射下,月球朝向太阳的一面始终被照亮.那么为什么我们看到的却有圆缺变化呢?学生在这方面的认知是模糊的.为了让学生理解”月相”这一概念,教师可以问学生:”关于月相,你知道些什么?”学生可能会回答:”农历十五时是圆的”“有时天空中会有月牙儿出现”等.这样就能使全体学生初步理解月相的概念.接着可以用台灯照射乒乓球,问不同位置的同学看到乒乓球被照亮部分的形状并画出被照亮的部分.这样让学生理解月亮在太阳的照射下,朝向太阳的一半被照亮;不同位置的学生所看到的乒乓球被照亮的形状是不同的,从而让学生进一步理解月相的概念.在这两个教学环节后,学生有了认知的基础,再去做月相模拟实验,就更符合学生的认知规律.二,实验时忽视学生对实验的理解在实验教学中,应该重视学生对实验的理解.在实验时,不仅要学生关注实验所观察到的现象,更要让学生明确该实验现象是用来说明问题的.在做实验时如果教师不注意引导,很容易使学生只动手而不动脑,这样学生就很难把从实验中获得的信息通过演绎,归纳形成结论.那么怎样让学生边做实验边动脑,更好地理解每步实验呢?我认为,比较有效的方法,是在实验过程中设置几个恰当而有效的问题.下面的几个问题可供参考.在做月相模拟实验第二步之前可以设问:按前,左前,左,左后,后,右后,右,右前,前的逆时针方向观察球被太阳光照亮部分的形状时,乒乓球涂白的部分朝哪里?为什么?这样问的目的是让学生理解月球是不透明的球体,本身不发光,在太阳照射下始终只有朝向太阳的一半被照亮,让学生明白在做月相模拟实验时要把乒乓球涂白部分朝着黑板(黑板当做太阳).实验过程中要求学生特别关注:(1)左前与右前,左与右,左后与右后的月相有什么不一样?为什么?在教学中上弦月与下弦月是学生最容易混淆的内容,通过问题可以让学生细致观察,懂得上弦月左边亮而下弦月右边亮的原理.(2)满月时地球在太阳与月亮之间,为什么不会发生月食现象?学生很容易认为地球会把光遮住,造成月球不会被照亮.问这问题的目的是让学生了解三者空间位置关系,建立空间位置模型.三,实验时忽视学生的模型建立着名教科研专家顾泠沅教授在行动学习:造就名师团队之路的报告中说到,余数的模型建立可以通过”手中分豆子一脑中分豆子一形式(即实物操作一表象操作一符号操作)”的过程来完成.脑中分豆子(表象操作)是余数教学中最重要的不可缺少的环节,有利于学生建立余数模型.然而这个环节在教学中往往被教师忽视,造成教学难点难以突破.在完成月相实验教学后,七位教师都采取了课件演.教学参考从一节思想品德课的教学反思谈起口葛成军(鄞州区横溪镇中学,浙江宁波315131)课堂是教师教育智慧流淌的天地,是教师生命力焕发的场所.作为一种有目的,有意识的教育活动,教师在进行课堂教学时,为了能让学生在获取知识的同时,也产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,必须对教学目的,任务和过程有一个清晰,理性的思考和安排,在课前精心设计各个教学环节,教学活动及教学手段.然后在课堂上按预先的设计开展教学活动,以保证教学活动的计划性和效率性.但是,教学过程不只是”预设”教案的单纯展开过程,更是课程的创造与开发.正如新课程标准所指,教学是不断生成的.如果完全按照预先的设计进行教学,必然会包办,强制和干预学生的活动和发展,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥.一,案例描述九年级思想品德第一课第一框”我对谁负责,谁对我负责”其中有一目内容”我的角色,我的责任”,教材设计的意图是帮助学生感受生活中承担责任的情况,使学生知道责任的含义,懂得责任的来源.懂得人因为不同的社会身份而负有不同的责任,进而使学生能提高分清责任来源的能力,能够随着角色的变换,及时调节自己的行为,承担不同的责任.同时,通过教学使学生在情感态度和价值观方面增强责任意识,愿意为自己的行为负责.努力做一个负责任的公民.为了实现以上教学目标,在教学本目内容之前,笔者在按照教材体系精心备课中,除了教材中的材料,还选取了一些学生比较感兴趣的例子.然而,在教学过程中,却出现了笔者在预设时不曾考虑到的情况:在学生小组合作讨论的基础上,当笔者请各小组选一位学生发表意见时,四位代表小组发言的学生在回答”哪些角色是你最想放弃的?为什么”时,无一例外地回答”最想放弃的是学生的角色,因为学习太累了,做学生太苦了”.刹那间,笔者的心里闪过一丝慌乱学生的想法是笔者在教学设计中不曾想到的.怎么办?如果此时批驳学生观点的错误,或以”我们下课后再讨论”为由回避问题,预先设计的教学活动仍可以继续下去,但肯定不能使学生信服,重要的是,必将严重挫伤学生的学习积极性,抑制学生的探究欲望,使整堂课的教学活力荡然无存.因为它是学生的真实想法,尽管这想法很不成熟.看着学生有些无奈而又有点幸灾乐祸的眼神,笔者突然灵机一动说:”同学们都说出自己的真实想法,的确,有些角色我们很想放弃,但在作出选择前,请大家来听一个故事.”接着,笔者在课堂上介绍了2005年感动中国十大人物之一的洪战辉的故事.讲完以后,笔者问:”洪战辉扮演了哪些角色?如果你是他,在这个时候让你选择,你最想放弃的是哪些角色?为什么?”在学生进行小组热烈讨论的基础上,笔者让刚才代表小组发言的两位学生重新发言.生1:我会放弃哥哥这个角色,因为既要上学,又要抚养妹妹,可能两头都不能兼顾,还不如把她送到孤儿院,自己专心读书,等将来有条件了,再把她领回来抚养.(回答很理性)生2:我觉得这对我来说真的很难,我哪一个角色都示.利用课件演示对于讲清月相的变化规律是非常有效的,可是学生建立模型需要经历从”具体(实物操作)一半抽象(表象操作)一抽象(符号操作)”的一般过程.教师在教学过程中往往会忽视”半抽象”这个环节,造成学生建模困难,对月相的形成也就没有建成模型.因此在课件演示时,我认为先采取分段演示的方法,具体做法是:教师课件演示出一个月相,先让学生在脑子中想象太阳,地球,月亮三者大致位置,再让学生用一半黑一半白的乒乓球(代表月亮)摆出大致位置并与同桌交流.这个环节就2008/5.是所谓的半抽象过程,它很有利于月相形成原理这一难点的突破,从而让学生真正理解月相变化的规律.新课程实