语文人教版四年级下册习作4.doc

习作四教学设计教学内容：四年级下册第 78 页的内容设计理念: 本设计以语文课程标准的精神为背景，通过借助课件与课文，达到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”，让“要和平不要战争”的呼吁在学生的习作中得到淋漓尽致地体现。教材与学情分析: 这是四年级下册的第四组作文练习，根据学生的认知水平，既要考虑中年级的特点，又要兼顾向高年级过渡的需要。此次看图作文，教学重在指导学生看图叙事，但与以前的要求不同，除了在观察中要有序、细致之外，还要将自己的感受融进叙述中一边叙边议，在教师层层深入的指导下，学生对这种写法有一个初步的认识，为高年级夹叙夹议作文训练做好准备。学生在发表自己对战争的看法、对和平的向往时，教师提供素材、提供方法：读读学过课文中的语句，这是一个中国孩子的呼声，那我们呢？展示一组孩子们自由自在生活的照片，使得课文中的情景真的出现在孩子们的眼前，文中的语言也一定会出现在他们的头脑中，通过这样的设计学生可从受害儿童、快乐儿童多角度来看待和平，在语言表达上以一个中国孩子的呼声谈心说理的方式或以和我们一样享受春天诗歌抒情的方式都可以，在表达内容上、形式上给了学生较大的自由，引导学生自己去发挥。教学目标：1、引导学生运用已有的看图能力，细心观察，从中提取此次习作的核心信息。2、结合本单元的学习重点，利用文本提供的资源，激起学生对和平的关注和向往。教学重点：指导学生看图叙事，边叙边议。教学难点：指导学生看图叙事，边叙边议。教具准备：多媒体课件教学过程：一、激情导入师：同学们，通过这组课文的学习，我们学习到了什么？生：我们认识了苏联的小夜莺、中国的雨来，还有那位给联合国秘书长写信的中国小朋友雷利。师：同学们，说的真对。他们生活的年代不同，经历也不同，但他们的言行都让我们感受到了什么呢？生：他们对和平生活的向往。师：说的可真好，就是对和平生活的向往。1、师：同学们，战争给人类带来的灾难是深重的，特别是那些无辜的孩子。很多孩子因为战争失去了家园，成了难民。（播放视频）2、师：看了这些画面，你最想说的是什么？生：对和平的渴望。师：你真是个善于思考的孩子。大家说出了全世界人民的共同心愿：要和平不要战争！（课件出示）（全班齐读）（课件出示课本78页的照片）简介照片背景：这是一张真实的照片。1937年“八一三”事件之后，8月28日正午，日本侵略者轰炸上海火车南站，炸死了正在车站等车的市民200多人，伤者不计其数。一个浑身是血的小孩，坐在被轰炸过的铁轨上号啕大哭。一位供职于美国报社的中国摄影记者赶到现场，在已经成为废墟的站台上拍摄下了这个幼小的幸存者。今天，我们就围绕这张照片，把看到的和想到的说一说，然后写下来。3、课件出示习作要求。a、观察要细而全。b、依据图意，展开联想。c、围绕中心合理组织材料。按照习作的要求，先仔细观察这张照片，同桌间可互相交流。（设计意图：从学生之前学习的内容入手，便于学生更快地进入积极的状态。利用视频吸引学生的注意力，升华学生的情感，便于下面环节的进行。）二、看图悟情1、师：从大家凝重的表情中，老师看得出你们已经被深深地震撼了，那么，当这张照片出现在你面前的时候，什么给你们留下最深刻的影响呢？生：图片中的小男孩。2、师：那围绕照片中的小男孩，我们该从哪些方面去描述他呢？试着运用曾经学过的词语来形容人物。根据学生发言顺序，引导深入理解。生1：小男孩的衣着。生2：小男孩的动作。生3：小男孩的神情。生4：小男孩的年龄。师小结：看来这张照片中的小男孩牵动了我们每个人的心。同学们，那能从这几个方面，具体说说你看到了一个怎样的孩子？课件出示：我看到一个大约只要（年龄）大的小男孩儿，他（衣着），（外貌）沾满了血迹，他（动作）在落满爆炸尘埃的铁轨中间，（动作）小拳头，(表情)地无助哭喊着。（请学生举手发言）师：这几位同学说得可真好呀！我们刚刚仔细地观察了可怜的小男孩，但是你们注意到周围的环境了吗？其实环境至关重要，如果还是这个孩子，我们把他放到游乐场里，他会怎么样呢？生：他会哭。师：对的，他会撕心裂肺地哭喊。这小男孩可能仅仅是和爸爸妈妈走散了，暂时迷路了而已。但是，你们看看现在他在什么环境中呢？结合老师在出示照片时的介绍进行观察。（提示：可以按由近及远的观察顺序来思考）课件出示：（ ）的铁路 （ ）的天桥 ( )的房屋（请学生补充完整，举手发言）师：除了这些，你还看到了什么？生：电线杆，硝烟 师：同学们观察的可真仔细，连老师都没观察到的都说出来了。3、师：几分钟前有可能还是相依为命的一家人，几分钟后这小男孩儿却失去了亲人，这是何等的痛苦，是这场残酷的战争让无数天真的孩子成了可怜的孤儿。同学们，看着这个小男孩儿在大声的哭喊着，谁能想象他会哭喊些什么呢？到底发生了什么事情呢？生：找妈妈。师：他可能大声呼喊着：“妈妈，妈妈，我怕，我疼，你怎么还不来接我呀！”或者“哥哥，姐姐，你们怎么那么狠心，把我一个人扔在这里呀”4、师：那是什么造成这个局面呢？生：是战争。师：是的，战争摧毁了多少个家庭呀！是战争造成了这种局面。谁能想象这个孤独的孩子今后的命运会如何呢？（生说）生1：饿死。生2：被送到孤儿院。生3：被记者收留了。5、师：同学们，这场残酷的战争，使得多少无辜者失去了生命，又使得多少天真可爱的孩子成了无家可归的孤儿。看到这张照片，我们除了对这个孩子心存同情之外，还想说什么呢？（要和平不要战争！）（点击课件）（设计意图：学生的思维方式是由形象向抽象发展的，因此，在学生观察照片的过程中，教师给学生足够的自由，鼓励学生不加约束地表达出自己的发现和想法。这样可以消除学生畏惧作文的心理，激发习作的欲望。）三、写话传情1、过渡：有人称照片为凝固的历史，让我们根据大家刚才的交流，把从这张照片中看到的、想到的记录下来，让所有有同情心的人都记住这个孩子撕心裂肺的哭喊吧！2、理清结构。想想这篇习作应有几部分内容？（两大部分：一是照片中的内容；二是由照片想到的，要和平不要战争。）3、确定题目。师：习作的题目是文章的精髓所在，好的题目可以在第一时间抓住读者的心。确定题目的方法有很多，那么就为这篇习作命个题吧！（生说）生：师：同学们，真会取题目。由于时间关系，我们在课上就写主要的片段。碰到问题或有困难的同学，可以举手和老师交流。4、学生独立完成片段，师巡视。5、同桌交换阅读，互相提出意见。6、选择学生例文，师生共同点评。过渡：下面我们对几位同学的习作进行点评。谁愿意读读自己的文章，我们互相学习，共同提高。师：听了这位同学写的片段，你们觉得有什么地方值得学习呢？（生说）师：那可以给这位同学提些什么建议呢？（生说）小结：这两个片段各有千秋，但是共同之处是细致、具体的描述。富有想象力，把自己的真情实感都写出来了。（设计意图：学生看懂了图意后，让学生用自己的话去讲述照片上的故事，能够使学生在相同的题材下写出有自己个性的习作。而指导学生根据图意及讲述内容来拟定题目，引导学生多角度命题，能够减少对学生习作的束缚。）四、延情小