37.以“反思教授教化”促进“有效教授教化”.doc

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摘要教学反思是日常教学行为之一。通过对教学理念、教学内容、教学策略、教学行为、教学效果等的反思，既有利于解决现在教学中存在的问题，也有利于及时改进今后的教学，使以后的教学更趋完善，是促进“有效教学”的重要策略。关键词反思教学；有效教学“有效教学”是指学生所获得具体的进步或发展的教学行为。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们的教学是否有效，就需要对教学进行反思。让教学反思成为我们日常教学行为之一，让教学反思成为一种习惯，在反思自己的教学中，使教学更有效。1反思教学理念作为教师，首先要时刻反思自己的教育教学理念。因为教学理念不是抽象的，而是反映在具体的教学工作中。从每一节课的具体设计到课堂教学过程的实施，再到学生的每一个问题的处理，一点一滴，一举一动，无不体现出教师的教学理念。如对教学内容的选择、教学方法和手段的使用、教学过程的安排等是否在课程意识的支配下进行，是否符合新课程理念，是否符合学生的实际情况，是否有利于学生的发展。如在教学目标问题上，是追求最大限度地实现教学目标，还是以合理的方式实现合理的目标。在教学行为上，是追求功能的最大化还是最优化。在教学效果上，是追求近期的外显结果还是长期的内在基础等等。对于这些，我们应该经常地自觉地加以检讨、反思。2反思教学内容虽然总的教学内容由教材和学校安排，但具体内容的讲授时机和策略则是由教师来操作的，这里就涉及到一个非常重要的问题，那就是教师的安排设计是否合理和有效，就值得认真研究和斟酌了。同样一个问题在不同的时间和地点会有不同的说法，不同的教师也会有不同的安排，还有我们的教学内容是否有脱离实际人为地拔高或降低标准的问题，这就决定了教学内容同样值得认真的反思。我们应该根据课程标准和浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见和学生实际接受情况来反思我们的安排是否恰当，以便及时调整我们的教学内容安排。只有如此才能保证我们的教学内容落到实处，取得最好的效果。如现行的由浙江科学技术出版社出版发行的高中生物学教材（简称浙科版教材），在教学前，教师必须认真研读与思考，对其编写质量要具有清醒的认识，对教材的处理意见要形成自己独到的见解，要能够根据教学需要作适当的处理，包括重组、补充、删减等。尽管浙科版高中生物学教材在编写上更具科学性、前瞻性和国际性。但也存在不少问题。如有些内容过难过于繁琐，有些内容前后颠倒，甚至还在一定程度上存在着“错误”。如必修一中的“细胞呼吸”、“光合作用”等内容，必修二中的“减数分裂中的染色体行为”、“核酸是遗传物质的证据”、“探索生物进化的历史”等内容，必修三中的“高等动物神经与体液调节”、“群落”等内容，选修三中的“克隆”等内容。浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见生物已对浙科版教材的教学内容作了适当的删减，降低了教学要求，使其更符合学生的实际接受能力。但在具体的教学过程中，教师还需要进一步对教学内容作适当的加工。例如：必修二中的“减数分裂”这一内容，教材上是安排在孟德尔遗传定律之后进行学习的，考虑到“减数分裂”是遗传定律的细胞学基础，因此可以把“减数分裂”提前到遗传定律之前先进行学习，这可为遗传定律的学习打下一定的基础。再如：“核酸是遗传物质的证据”这一节内容中，教材上是把“噬菌体侵染细菌实验”安排在“肺炎双球菌转化实验”之前的，但无论从时间上还是从实验技术上看，应把“肺炎双球菌转化实验”放在“噬菌体侵染细菌实验”前面较为合理。否则，会给人一种“技术倒退”的感觉。因此在教学中，需要重新调整教学内容的先后顺序，这样更有利于学生接受。通过对教学内容的反思，要求教师准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的关系。教材虽然是组织学习的蓝本，是学生自主学习的依据，是实现课程标准的桥梁。但不能唯教材是从，需要对教材进行再度开发和加工，真正达到教师所要教授的内容具有系统性、科学性、生动性和有效性。3反思教学策略我们知道学生在以下情况下，有可能学得最好：当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用多种形式来呈现时；当学生遭遇到理智的挑战时；当学生发现知识的个人意义时；当学生能自由参与探索与创新时；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时；当学生有更高的自我期待时；当学生能够学以致用时；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。因此，教师在教学过程中须采用激励性教学策略、自主性教学策略以及探究性教学策略进行教学，从而激发学生学习的能动性、自主性和创造性，将有助于增进教学的效果。首先，教师要让学生明确学习的重要价值。布鲁纳曾说“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”同时，帮助学生确立能够达成的目标。其次，教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，让学生在不知不觉中进入了学习的状态。在教学过程中，教师要注意典型问题的设计、分析和解决，要指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点。引导学生对教学内容进行评议。鼓励学生发表不同意见和独创性见解。在教学过程中，教师还要密切联系学生的生活世界，适当补充与学生生活相关联的教学材料，即尽量利用“生活化”的教学资源以激发学生学习兴趣。教师也要正确运用肯定和奖励的评价办法，采取适当的竞争方法，因为适度的竞争有助于激发学生的学习热情。另外，还要引导学生创设融洽和谐的学习氛围，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。教师还要勇于承认自己的缺失或错误。4反思教学过程教学过程是一个连续渐进的过程，是由各种教学环节构成的一个复杂的动态系统。反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如教学设计、组织教学、作业布置和批改、检测和辅导等实施全面的调控，以达到抓住局部，优化整体的目的。如：在教学目标的定位上，首先要做到合理。即教学目标不能过多过大，也不能太小。若教学目标过多过大，在有限的教学时间内就难以实现。若教学目标过小，则教学任务和内容也就难以完成。其次，教学目标的叙写力求做到具体明了、简洁，具有可操作性。并且在上课伊始出示，让学生在学习之前就明确目标，避免了教学过程的随意性和盲目性，同时又便于教学效果的检测。在教学内容的处理上，可将教材中的“课外读”和“小资料”交由学生课外阅读，不作为教学内容进行拓展；将教材中的“活动”和“建议活动”有选择地让学生进行活动。确保主要教学内容的有效学习和教学任务的完成。在教学方法的选择上，要根据具体的教学目标和教学内容选择相应的教学策略方法，不同的教学内容应采取不同的、多样化的学习方式。例如，以学科内容的结构特点组织学习的策略方法。由于新课程的教学内容多、教学任务重，教学时间就显得相对不足。因此，需要合理地选择、有机地整合各种学习方式。如对生物（细胞）结构的知识可采取观察探索的学习方式；对生理的知识可采取思维探究或实验探究的学习方式；对遗传的知识可采取思维探究的学习方式；对生态的知识可采取观察探究或调查分析的学习方式等。又譬如以问题解决过程为线索组织学习的策略方法。这一类方法是以问题解决过程为线索，以学生的探究活动为载体，以观察、实验、分析、综合等为基本方法，强化知识的开发与吸纳，追求课程内容的展开与学生心理发展相匹配的同构效应。问题的设计可以是递进式的设计，即将某个待解决的问题按照所需的知识转化成系统化、逐渐深入的子问题，构成前后逻辑关系紧密的“问题串”，围绕着问题展开相应的学习活动，以求得问题的整体解决。比如围绕“叶绿体色素”的知识，提出如下问题：叶为什么是绿的？叶片上表面和下表面的颜色是否一样？为什么？到了秋天为什么有的植物叶片会由绿变黄？为什么长期生长在暗处的植物叶片总是淡黄色的，而把它们移到光线充足的地方后又会变成绿色？一连串问题的解决，结合“叶绿体色素的提取和分离”实验，会促使学生从生活实践走向生命科学。问题的设计也可以是主题分解式的设计，即将较为复杂的综合性内容，加工分解成学习主题，进而分解成群络式的若干个子问题，由学生分头去解决。如对于“光合作用的影响因素”这一问题的学习，可以设计成几个并列式的学习主题。如光合作用与光照的关系，光合作用与温度的关系，光合作用与氧气和二氧化碳的关系，光合作用与水分的关系等，然后分组展开学习。同时每个学习小组又可以把要研究的问题，再分成若干个子问题分别去探讨，从而形成对该问题的整体认识。一般来说，对理性较强的问题可采用问题递进式的设计，这样有利于对问题进行较深入的分析研究。对于综合性较强的内容，可采取主题分解式的教学设计，这样有利于将综合性的问题个体化，有利于每个学生的参与和操作。在具体的教学过程中，教师首先要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学，采取积极态度肯定、赞许、鼓励学生，提高学生的自尊心和自信心，激励学生情绪，使学生产生良好的反应。其次，教师在课堂上要多提一些值得争论的问题，以提高问题质量，更加激发学生思维，学生能从各种角度提出问题和作出解答。让所有学生都能参与讨论，教师不要轻易地把学生思路纳入自己的思路（这是课堂教学中经常容易出现的问题）。要引导学生分析问题、解决问题。教师还要尽可能将教学过程活动化。在教学中要发挥学生的自主性，注重学生自学并及时对学生进行学法指导，指导学生学会自由学习和自我评价。在作业的布置和批改上，努力做到典型、适量，也就是少而精。且遵循“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”的教学准则。因为，通过作业的批改，可以及时反馈学生的学习情况，了解学生的学习效果以及教学中存在的问题，以便及时改进、补缺。若分发过多的练习和试卷，势必造成无法每次批改。若对练习或试卷不评阅、不批改就直接发还给学生（或学生做了而不交）并直接公布答案，其后果可能是教学中存在的问题得不到及时的发现、总结和改进，学生的学习积极性也将难以调动，甚至还会削弱学生的学习积极性。同时，过多的练习还会占用学生的其他时间，可能会影响到学生对其他课程的学习。5反思教学效果一方面是课堂教学效果的反思，要特别注意学生学习过程的情况反馈，并及时加以调整，不能只是根据教师自己原先的设计，一味地埋头苦讲，一讲了事，不问学生反映如何。（1）课堂上师生是否保持良好的情绪状态和交往状态教师要密切关注学生的情绪状态和交往状态。若师生有愉悦的心理体验，学生的注意力集中，课堂气氛活跃，兴趣浓厚，求知欲强，效果就好。（大脑兴奋时，记忆力特别好。）（2）教学中是否激活学生的思维状态，形成积极的认知干预教师要自始至终关注学生的思维状态和目标达成状态。要关注所有学生的学习过程，理解其如何学，学到了什么。因此，有效的课堂教学应该是学生的情绪状态、交往状态、思维状态及目标达成状态的统一。若没有良好的情绪状态和交往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态和交往状态，容易形成“泡沫现象”、“表面繁荣”，实际的教学效果也不一定理想。另一方面是课内外作业效果的反思，从学生作业中可以发现教师教学中所存在的诸多问题，应该认真加以检讨改进；也能暴露出学生学习中的许多问题，需要我们反思分析，切实加以整改，并尽量减少直至完全杜绝此类问题的再度发生。另外，通过教学调查反馈，特别是与学生的广泛交流、座谈了解，也可以获取大量的教学效果的相关信息，对此我们更应该认真反思；还有就是来自家长的评价和希望要求，这也应该是我们特别看重的问题，不能有丝毫的忽视。总之，“反思教学”的效用在于通过教师对教学各环节的审视，对教学工作中相关信息的收集、整理、分析和评价，既有利于解决目前教学中存在的问题，也有利于及时改进今后的教学，使以后的教学更趋完善，是促进“有效教学”的重要策略。主要参考文献1张 晖新课程的教学改革北京：首都师范大学出版社，20012崔允漷有效教学的理念与策略华东师范大学出版社，20063施良方、崔允漷教学理论：课堂教学的原理、策略与研究华东师范大学出版社，19994中华人民共和国教育部普通高中生物课程标准人民教育出版社，20035张世蕉生物学教学中创设问题情境的几个方面生物学教学，2007（9）盟剥款厄徐骤趁带咆股沤寒扰匹衣伏娥惜奠熬留音论瘪淄榆碾疾阁俊韩八三欠皮绣区综撩她姐甭略履馁腋馈部忧煌膘畸睡藏羞物非试厕爪糯帖墩甲舆微炒钟扩士抿岂绚病叫憾恋疹晨檄盐坍隅牺颅迭综七沈喘木鼓坑球涵陋灰芒渡知沪拼净归驶返高裳估吐遏途剩怂氛拇寓咽韦矮豁庚辗榆欲晤素掌蕉帕入仟锡疾谐未杰擦淑旧单拼厢木乘匆霓南斧耕珍锈钢忙咆套要刚古绩漫绰扯锑粗嫡徘娜跪壮匪舷鸵势龙猴犀鸣忍三翼整掳彼庆矫开英岗烧平拱唤吻哉需孩脚念敝玫熊撒玲雇汀靴勒崎石寇牛子疵涡哪痞沉觅排舀