语文人教版四年级下册生命生命教案设计.doc

生命是什么？生命是破壳而出的小鸡生命是枯木抽出的嫩芽生命是迎着烈日盛放的向日葵生命是沙漠中耐渴耐寒的仙人掌生命是戈壁滩上傲然挺立的胡杨树生命是灾区帐篷露出的笑脸生命是废墟下伸出的求生之手一、师生对话，导入新课1.同学们，今天能和大家相聚在这间教室，老师的心情很激动。我们来做个小游戏，愿意吗？好，请大家伸出双臂，露出手腕，像老师这样，手指并拢，按压在手腕上，轻闭双眼，静心感受自己的脉搏。请睁开双眼，谁来谈谈自己此刻的感受？（生命，是跳动的脉搏。）现在老师感到平静、幸福，因为我健康地活着，还有活泼可爱的你们陪伴左右。相信我们每一个人都真切地感受到了自己生命的存在。2那生命还是什么呢？我们来欣赏几张图片，请你告诉我，你的体会。3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个五彩斑斓的世界。那么在作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们随她一同去思考生命 生命。 （板书课题） 二、初读课文，感知内容1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。2（指名读词语）她读得准确吗？糟蹋 动弹 轻声 这位同学读得特别清晰我们来一个男女声二重奏，女生先读，男生重复一次。去掉拼音，你还会认这些词吗？对于红色字，我们应该注意什么？扰拢 诊 最后三撇 要在一条竖线上 欲 第4画是点，不是捺 糟 第5画是点，不是捺有一个多音字 谁会读？我想把机会给这位同学。他用组词的方法区别了读音，很巧妙！3 我们将生字词送回文中，再读课文，思考问题：课文写了哪些有关生命的事例？试着用自己的话概括。作者从这三个事例中感悟到了什么？从文中找出原句。（请5位同学来朗读课文，你可以自由选择想要朗读的段落，其他同学注意倾听）4交流、板书飞蛾求生 瓜苗生长静听心跳生命是什么？生命是绝境中奋力求生的飞蛾；生命是砖缝里顽强生长的小苗；生命是迷茫时沉稳律动的心跳生命是在有限的时光中创造出无限的价值三.精读课文，感受生命 1.首先让我们一起去拜访这只求生的飞蛾，去感受它对生命的渴望吧！请同学们大声朗读第二自然段，画出最打动自己的语句，说说你的感悟。这是一只( )飞蛾。2你是哪些词语或者句子中感受到它的求生欲望特别强烈？请再仔细读一读。你有一颗细腻敏感的心灵！3.“挣扎”是什么意思？极力鼓动双翅是一种怎样的情景？ 我们不妨伸出一根手指，把它想象成飞蛾，然后用另一只手紧紧抓住它，想要逃离手心，你会怎么做？试试看。我为什么“震惊”？之前我是怎么看待飞蛾的？之前我们提到“骚扰”一词，感受到刚开始“我”对飞蛾有些厌烦。怎么此时又来了一个180度的大转弯呢？这也许就是生命的魅力吧！除了从文字中，你能感受到飞蛾极其强烈的求生欲望，还能从哪里感受到这一点？你真是独具慧眼！ 你有一双善于发现的眼睛！感叹号确实传达出了强烈的情感。今后我们也可以去灵活地运用感叹号。4.同学们交流的感受很精彩，谁能带着你的感悟读出飞蛾的渴求和作者的惊叹？精美的篇章值得我们仔细品读，那么，怎样让赏析更有条理呢？回想一下，我们是怎么来学习这只飞蛾的强烈的求生欲望的？谁来总结一下方法？1、仔细读，画出感触很深的语句，找出关键词（重要字眼）。 2、将自己的感悟写在空白处，分享交流。下节课我们就用这种方法来赏析剩下的段落。四、教师小结当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。我们还有什么理由不珍爱生命呢？生活如此多娇、生命那般美妙，用心感受，可好？ 五、作业布置1、诵读文中的精彩段落。2、读一本书一本关于生命的书。激励自己努力拼搏，快乐生活。推荐海伦凯勒写的假如给我三天光明3、做一件事把对生命的热爱落实到行动中，比如触摸一株花草，倾听一阵鸟鸣，欣赏一抹朝霞【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。【教学目标】正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。 【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。【教学难点】 学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。【教学过程】你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？ “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”杏林子是这样想的，也是这样做的。你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。 设计意图：本环节以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。四.交流讨论，理解真谛 1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。2自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？3教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。五.拓展升华1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?2.你打算怎样对待自己的生命?3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么?4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先