语文人教版四年级下册课后反思.doc

一个中国孩子的呼声之心语滚动作文应用文课后反思心语滚动作文课程建构研究是由我主持并在课程专家张斌、心理学专家许爱红引领下,心语滚动作文团队一起研究的山东省十三五规划课题，是德州市重点推广项目。心语滚动作文概念界定为：学生在写真人，真事，抒发真情实感的真实性任务驱动下，依靠序列化的训练过程，在团队合制度要求下，形成教师与学生、学生与学生、师生与文本与生活相互影响与作用的网状动态发展中，低年级以写话为凭借，中年级以习作为基础，高年级以写作为统领，从而提高小学段学生的观察力、思维力、想象力、表达力，成就真（真善美）人。课程建构:课程是一种通过教师、纲要、学生三者互动来实现表达能力的提高，人格的建构。本研究是在整体把握课程结构的基础上，建构起科学的课程意识，系统而一致性的思考如何建构课程目标、课程内容、课程组织形式、课程评价，成就每一个学生的知识与人格。本节课的应用文序列只是心语滚动作文系列课程的一小部分。此课程的主要特点是： 1、崭新的合作学习方式（一次性布置多项任务分别给每个小队，形成习作序列化）2、依托评价驱动打造师生生命成长共同体。老师精讲，学生发现、概括、完善，再表达。学生思维经历一个非常复杂的碰撞、过滤，然后沉淀、表达的过程。真实性的任务、真实性的学习，当显现的完全是真实的时候，学生就会快乐，有兴趣，最后成就的是有真知识真灵魂的人。本节课得与失，主要心得如下：一 从教教材转向用教材教课程信息化时代的发展，人们交往日益频繁，应用文章越来越受到人们的重视。英语能力、计算机能力和应用写作能力已经成为当代学生必须具备的三种能力。国家教委基础教育司和中共中央宣传部出版局共同主编的中华腾飞的百道难题一书中指出 “不会写表扬信、感谢信、申请书、启事，甚至不会写请假条的事在高等学府中都屡见不鲜”。现实生活中，学生送贺卡、短信请假不写名字，叙述性语言与描写性语言乱用现象突出。语文课程标准（2011版）明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。根据中段习作要求“能用简短的书信、便条进行书面交流”。我把语文课程核心目标聚焦到了学习语言文字“运用”上。综合以上分析，借助一个中国孩子的呼声以及其他课文我带领学生分析了叙述性语言与描写性语言的特点，引领学生制定了应用文学习任务。二 实现多维联动，让学生真实性学习发生 （一）首先打造生命成长共同体的团队建设。运用合理分队，文化建设，队长负责，制度跟进，评价驱动等策略建设了团结互助的团队。（二）实现多维联动多项任务的布置、课上课下的衔接、学习与生活的关联、学生自我、生生、师生的互动、家庭、学校、社会交织，激发学生的学习动机，让学生真实性学习发生。（三）采用目标任务活动，为每个学生量体裁衣，促进个性发展真正落实“全体学生全面提高”“学生在自主、合作、探究的学生方式上主动学习”的理念，引领学生自主学习，合作学习，把学习力还给学生。针对一堂课来说，主要借助学习单自学到课堂上借助学习单展示交流、合作提升到当堂测评等都是在目标下学习，依托评价驱动，让教学课堂变成学生自主、合作、探究的活动。三 符合学习语言文字运用特点：学生语言文字运用的过程是创造性的过程，虽然它是创造性但是又有规则可循。学生学习的路线图就是教师提供给学生充足的机会，让学生去概括去发现。本节课我运用编制顺口溜激发学生学习的欲望，主要体现精讲多练原则。在充分的练中，学生对教师的讲既是应用，又是再加工再感悟再概括再抽象的过程。这个过程，是让学生在真实的任务中，通过动手练，在团队合作，内容互动中，在互评互改状态下学生再去创造。这样的设计让教师的预设与生成完美的统一。学生的生成能验证教师抽象地讲，学生印证教师地教，抽象的东西变为具体，再评价的时候学生又把具体的东西再抽象，经历这样反复的过程，学生的思维得到发展，语言运用能力得到提升。本节课也与泰勒的目标四要素相一致。在目标统领下系统思考一致性设计，内容、实施、评价要素都是由目标在统领着成为一体。学生的任务是根据课程标准，根据学生需要制定。只要有任务，团队才能真正合作互动起来，才能不断地发展，才能不停的互批，互阅，互改，反思，行动起来。只有有了真实的任务，学生才会有创造性的学习的典型设计。 总之本节课中，我们以生为本，以学为本，让课程标准落地，创设了大的