小学英语课堂教学用语.doc

小学英语教学技能训练之二：课堂用语7A中有很多tips是关于课堂用语，如，Turn to pages 106 and for more English sounds；For the use of the verb to be，see page 11；You learnt how to ask different kinds of questions in Units 14所以，使用英语课堂用语，有利于提高课堂教学效果。因此，今天我们探讨的问题：小学英语课堂用语的使用目的。小学英语课堂用语的基本原则和方法。小学英语课堂用语分类及特点。小学英语课堂用语使用中的常见问题及对策。如何使用英语进行课堂教学。一、英语课堂用语使用目的1营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。2在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习和使用这门语言。3用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生运用英语语言的习惯和能力。二、小学英语课堂用语的基本原则阶段性原则：课堂用语兼有讲授和语言示范的双重功能。结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进交际性原则：英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。1抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。（日常交际英语常用的问候语和指令语）2根据单元要求，突出重点，有的放矢。(food /weather)贯穿性原则：尽量使用英语的原则 Using English to explain English.Speak English if possible,speak Chinese if necessary.重复性原则：英语教学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。尤其是低年级起始年段，反复操练运用。规范性原则：教师的课堂用语要注意规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿能力。教师应注意语音、语调的准确和规范，用语地道，把握好语速节奏激励性原则：从心理学角度来说，鼓励性的课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避免挖苦学生，学生碰到问题，鼓励或换种简单的方式再问一遍。引导性原则：合理使用课堂用语能促使学生思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考问题，寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发散思维。三、小学英语课堂用语分类（一）问候语课前打招呼，课后的告别语。A good beginning makes a good ending.教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学结束时教师需向学生宣布,并向学生道别。打招呼Good morning/afternoon, kids.Its so nice/Im so happy to see you again. Good kids, you look great/ wonderful today.How are you doing, Kids?Hows it going？You look so happy, any good news?Ok, kids, are you ready to have class?Shall we begin our lesson now?Lets start our class, shall we?告别OK, kids, thats all for today. Ill see you next time.Alright kids. Well stop here today.Class is over.See you next time, kids.See you.See you later.Goodbye, kids.Bye, kids.（二）指令语指令是教师组织和维系课堂的重要手段,教师指令语的质量在很大程度上影响学生在课堂上的活动,即语言习得。课堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用学生能够听得懂的“small words。“有些比较难的可以借助表情手势等加以辅助。Now, kids, class begins.Today, were going to learn Now, open your books, please. Turn to page . Now, kids, please look at the blackboard/picture/your books/ page five.Please read the together. One, two, three, go!Now, lets sing the song together.Well, lets go on. Please look at page This time, you do it one by one.Now, listen to me, please.Now, Ill read the , please follow me.Now kids, read after me/ the tape.Follow me, please.Please show me how well you can do/read it.Come to the front, please. / please come to the front. Thank you. Thank you. Please go back to your seat.OK, kids, please stand up.Please sit down.Please work in pairs/ in groups/ individually/ by yourselves.Now, kids, write/put the Chinese/English under/next to each word/picture. Now, lets do the exercise. Now, kids, find a partner and role-play the conversation.Work with your partner and answer the questions.Please stop here.Lets have/take a break.Good kids, be quite, please.Now kids, heres your homework. Please do and （三）反馈语教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师为了强调、提示、说明或引入新的话题而补充的话语。它是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。肯定式评语Not bad. Thank you. (Im sure you can do better next time.)Good kid. Thats a good answer. Thank you. Quite good! (I really appreciate your effort.)Very good！(I really enjoy it.)Excellent! (Lets give him/her a big hand!)Wonderful！(Im so proud of you.)Well done! (Good boy/girl/kid.)Nice going! (You make a great progress.)对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：What a bright idea! Thank you.You did a good job! (Were so proud of you!)Clever! (I envy you very much。 )You are such a smart boy/girl/kid! You got sharp eyes/ears.参与式评语Is it good?Isnt it a good answer?Do you like his/her answer/reading? Did he/she do a good job?Thats a fantastic answer, isnt it？He/she did an excellent job, didnt he/she?启发式纠错Thats very close. Go on! Its almost right. Try again, please.Come on! Think it over. Im sure you can do it.Im sure you can do it if you really try. (See? You did it really well.)Sorry, Im sure you can do it better next time.Im sorry. Would you like a second try? /Would you like to try again?Not bad. Go on, please.Come on, Its very close.It doesnt matter. Im sure you can do it better next time.辨析比较（四）提问语教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重, 不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us ?” “Would you like to ?” “May I ask you ?” 等委婉而友好的语气。：Who can answer the question?Who knows the answer?Whod like to have a try?Do you want to try, Lee?Would you like a second try?Would you like someone to help you?Whod like to help?Whod like to read the text?Who can spell the word “”?Can you spell the word “”?Do you know the Chinese/English of the word?Whats the English/Chinese for “”?Any volunteers? Is it clear to you?You see the point?Got it? / Did you get it?Are you OK with the practice?Have you done/finished your work/exercise yet?四、小学英语课堂用语使用中的常见问题（一）课堂用语不规范。准确性不够。比如我们有时会发现教师会出现词序不对、词形不准、用词不当、搭配不当、语态不通)等问题，这些错误，有的是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等，有的则是一些习惯性的错误 。见例（二）课堂用语过于随意，未坚持以英语贯穿始终。 讲中文不讲英文，如“同学们看看例句。” ，“家庭作业，89页第三题。” 半中文半英文“Because 什么？”中文式的英文 “Together answer.” Leave your seat and walk around the class please!“ 允许学生用汉字记忆单词。试想, 英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们替代用几个汉字生硬的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 如小学生 把“Good morning !”注音为“固的毛宁”。可能觉得可笑, 但这就是现状。（三）课堂用语单一。在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说 Are you OK? 课后才明白这些教师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗, 而并非你们好吗。更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, 分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。根据学生在课堂上的不同表现，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做出肯定的评价。教师可以说“Thats it./ Thats right./ Good!/ Very good!/ Exactly! /Great!/ Great job! /Super!”等等。只有这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，从而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语也会因此显得生动活泼。（四）课堂用语语音语调不标准。1.语音问题（1）元音发音不到位：长短元音区分不明显fill, feel, fit ；元音发音不饱满； bike, nice, fine元音发音时嘴角咧开不够大； name, ape, cake,相似元音发音区分不大apple, bag, chant 与pear, bear, egg 。（2）th 发音不到位。thin, thick, thrill 中，th 发音不到位；then, than, that 中，th 发音不到位；（3）轻辅音读成浊辅音（4）拖音现象（5）缺乏连读、失爆、重读技巧2.语调问题：升调、降调不分；英音、美音不分。五、针对存在问题的对策及方法（一）端正认识 。用英语组织教学，对大部分青年教师来说，有一定的基础，主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂口语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于口语有一定困难的老师来说，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。不熟练的，可以在课前准备好最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。（二）处理好两个关系 英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语教学的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可以适当利用母语。课堂口语中准确与流利的关系。部分教师的课堂口语听起来似乎很流利，但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求“流利”的现象当然不可取，它将直接影响学生的理解和领悟程度。（三）加强语音方面的练习。语音方面并不是一天两天就可以突飞猛进的，所以老师们不能急于求成，更不能灰心丧气，坚持每天或每星期发现一处有关自己语音的弱点，并进行改正提高，不断地模仿纯正发音并进行听力练习。看国外原版电影就是一种很好的学习及休闲方式，也可以坚持收听BBC或者VOA广播，经过点滴积累后，自己的语音一定会得到改善。（四）扩大课堂用语的交际性。课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。（五）虚心学习，敢于实践。向书本学习 ，向他人学习，争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取经验，提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，课堂用语才会规范、流畅、富有变化。六、如何使用英语进行课堂教学。（一）课堂用语简短化由于小学生接触英语的时间不长，词汇量相对较少，教师在使用课堂用语时，除了尽量避免长句和多音节词外，还要有意地将句子进行简短化处理。比如，可以把“Are you clear？”简化成“Clear？”“Please put up your hands”简化成“Hands up”经过简短化处理后的课堂用语，既保持有原句的表意功能，又能降低学生听辨、理解和使用的难度，有利于创设课堂内的英语氛围。 （二）课堂用语体态化 在课堂上，教师所讲英语要尽量使用手势、表情、动作等体态语言来加以说明。比如，在指令“Go to your seat and sit down，please”时，教师可以先指执行指令的学生，再指其座位，然后手掌朝下按动示意其坐下。这时，即使学生对“seat”和“sit down”一点都不了解，他也会回到自己的座位上坐下。这样，通过体态语言的辅助说明，不但使教师在课堂上避免了使用汉语，而且可使学生对“seat”和“sit down”留下感性认识，为日后的学习打下基础。评价时的体态语言1微笑加语言2用力点头-是一种肯定。3惊讶的表情可表示赞赏。4竖起大拇指，可表示一种高度的赞赏。还能使学生增强自信心，获得成就感。5一只手手心朝上不断煽动四指同时说道：Yes, come on, come on. 或Yes, go on。这种语言行为和非语言行为手势的同时使用，不仅对学生的发言是一种鼓励和肯定，同时还可以激励、引导学生将发言进行下去，启发学生思维。不断的启发和鼓励能够起到引导学生思维，培养思维习惯的作用。6鼓掌- 当学生任务完成得出色时，教师可鼓掌表示赞扬。也可以号召学生一起鼓掌。 掌声可以使人产生成就感，增强自信心。7抚摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀也是一种鼓励性的非语言行为的评价手段。这一手段的使用会使回答正确的孩子心中荡起美孜孜的幸福感和对老师的亲近感。这种感觉可以拉近孩子和老师的距离，拉近他们和英语课堂的距离，使他们喜欢上课并激发表达的欲望。对于回答错误